中华文化博大精深，源远流长。将中华文化主题绘本融入小学英语课堂，可以让学生在学习语言和西方各国文化的同时，激发学生对传统文化的认同感和自豪感，涵养家国情怀，坚定文化自信，并能在英语学习中实现中国文化与西方文化的交流，培养文化意识，提升跨文化交际能力。

一、小学英语绘本中国文化主题阅读实践的背景

党的二十大报告提出，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。这一重要论述，为我们讲好中华优秀文化故事提供了根本遵循。

2014 年教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出推进中华优秀传统文化教育的一系列要求；2017 年中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》；2021 年教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，对中华优秀传统文化进中小学课程教材做了统筹设计和科学安排。

2022 年教育部印发《英语课程标准（2022 年版）》，有多处关于中华优秀传统文化的描述和要求。亦指出英语课程具有育人功能，将中华优秀文化融入英语课堂，要让学生在学习语言和西方文化的同时，守好祖国的文化之根，坚定文化自信。

二、小学英语绘本中国文化主题阅读实（一）促进学生更好地了解中国文化

文化如水，润物无声。几千年来，人们在日常生活和劳动中把生活经验进行升华，把社会习俗结合民族精神，积淀生成中国传统文化。教师通过绘本将中华文化的精髓带入英语课堂，为学生营造了趣味性强且具有文化底蕴的课堂氛围，帮助学生理解、尊重中华优秀文化，增强学生的民族认同感。学生在阅读学习中加深对中国文化的认识，从而让学生拥有更加强烈的爱国主义情怀，通过中国故事将中华优秀传统文化传播出去。

（二）有助于培养思维品质，树立文化自信

中华文化主题绘本将英语学习和中国文化有机融合，以“中国故事、世界表达”为目标，除了展现中国优秀传统文化，还反映了中国的民生生活、特色建筑、优美景色等，让学生通过学习自信地向世界介绍真实、立体、全面的中国，成为具有国际亲和力的中华文化传播者。同时，还能帮助学生认识到不同文化之间的差异，进而使学生对中西文化之间的异同进行思考和深刻理解，引导学生客观公正看待文化之间的差异，也有助于启发学生进行批判性思考，锻炼其辦证思维，树立坚实的文化自信和正确的文化观。

（三）拓展学生的文化视野，促进跨文化交流和理解

讲好中国故事，是国际传播的最佳方式，也是提升中华文化影响力的有效途径。英语作为传播媒介，是通向西方文化的窗口，也是向外输出中华优秀传统文化的通道。小学英语课堂教学中，教授中国文化英语表达，有机渗透本土优秀传统文化，补充中国元素的教学，引导学生学好语篇中的语言，了解和传播优秀文化，渗透和升华价值观，既能够让“中国文化走进来”，又能够让“中国文化走出去”，有助于提高学生的跨文化交际能力。

三、小学英语绘本中国文化主题阅读

1.立足教材主题，拓展中国文化绘本

英语教材是英语课程资源的核心部分，也是学生获取英语知识,语言技能和学习策略必不可少的来源。在教材主题基础上，补充适宜的中国文化绘本，既可以丰富学生的阅读体验，内化语言，同时深化对主题的理解，同时加深对中华文化的认知和尊重。那如何选取合适的绘本补充我们的日常课堂教学呢？

如在进行北京版五上 Unit3 CAN YOU TELL ME MORE ABOUT THE MID-AUTUMNFESTIVAL?这一单元教学时，首先进行了深入的教材文本分析，研读单元整体内容。

本单元内容围绕中国节日展开，基于学生在生活中的实际情况设置了三个主要的语言学习情景，分别介绍了中秋节、重阳节和国庆节，围绕节日话题，借助不同情景，增强语言学习的可持续性。

其次，我们根据教材内容，明确单元主题所蕴含的育人价值

这一单元话题内容是围绕节日展开的，其中既呈现了中国传统节日，又有国庆节这样的节日，教材原有的单元标题 CAN YOU TELL ME MORE ABOUT THE MID-AUTUMNFESTIVAL?不能涵盖三个新授课时的内容。因此，我们将单元主题设置为 The TraditionalFestivals in China，以中国节日为单元主题情境，开展不同层次的教学活动。引导学生在学习传统节日文化知识的同时，感受节日文化氛围，增强对中国文化的认同感。

接下来，我们分析学生实际，找准绘本与主题的结合点。

通过梳理北京版《英语》教材发现，有关节日的话题学生很早就有所接触。但通过在课前对学生进行前测和随机采访时，个别孩子不知道中秋节和重阳节的日期，有部分孩子不知道重阳节的活动习俗，还有的以为重阳节也要喝雄黄酒。因此本课要让学生对于中国传统文化有更多的了解，从而激发他们对传统文化的热爱。根据以上前期的分析、调查与研究，我们要选择合适的绘本进行主题阅读。

选择初期，有老师推荐阅读有关传统节日的绘本，如Busy Chinese New Year，有的老师提出五年级的学生要阅读更丰富的有关传统节日的绘本，建议阅读My Dragon Boat Festival，也有老师提议，现在是第一学期，还是应该从教材主题出发，从学生所需入手，尽可能地建立起学生新旧知识逻辑上的紧密联系。综合老师们的意见，我们最终选择了Moon Cakes Sweetor Salty?这一绘本，它能在教材主题的基础上丰富学生阅读体验，并在了解传统节日活动、食物的基础上，关注传统节日背后的文化信息。

因此，在绘本选择上不能随意盲目，而是要在教材单元主题的基础上，找准绘本与主题的切入点，选择合适的中华文化绘本阅读语篇，为丰富学习语料，发展学生的语言能力和文化素养打好基础。

2.利用问题驱动，文化浸润提升思维品质

“学起于思，思缘于疑。”中华文化绘本作为教学载体，兼具语言适切性与文化典型性。在进行中华文化主题的绘本阅读教学中，以问题驱动，激活学生对文化内涵的深度理解，将文化认知转化为语言输出，在问题解决中培养思维品质与文化自信。

如在教授北京版教材五下第七单元“ARE YOU GOING AWAY FOR THE HOLIDAY?”时，以“Be famous for”为语言支点，选取《The Forbidden City》绘本作为文化载体，进行拓展阅读课教学，丰富旅行主题阅读中有关建筑与文化方面文本。

在导入环节突破传统图片展示模式，构建“文化对比”语境：在呈现三亚、昆明等国内景观后，设问“What are these places famous for in China?”，激活学生从世界文明视角审视故宫的独特性。

在文本学习过程中，利用问题链驱动，探索故宫奥秘。引导学生了解故宫的基本信息，包括故宫的地理位置、历史背景和建筑特点等内容。

What information about the Forbidden City do you know?

What else do you know?

Who built it? When?

通过“宫殿式板书”将问题呈现的信息结构化，可视化呈现建筑布局与文化隐喻的关联。在“进一步探索”环节，教师刻意制造“沉默期”，给予学生与文本深度对话的空间。在学生

理解主语篇内容的基础上，为学生拓展了关于宫殿颜色、榫卯结构、脊兽动物等内容，引导

学生结合个人兴趣点，选择相关内容进行阅读，以此丰富学生对故宫某一元素的深入了解。

接着用问题 Which one do you want to know more?引导学生深入探讨文本主题，感知传统建筑之美。

学生的回答慢慢丰富起来了，如：皇帝明成祖为什么建筑故宫？故宫的主要颜色为什么

是黄色和红色？皇帝为什么要求建造 9999.5 间房屋？学生在问题驱动下，主动质疑，主动表

达。在输出环节，依然借助问题帮助学生整理思维并鼓励表达他们的观点和感受，帮助学生

进一步思考和总结他们在本单元学习过程中的收获和体会。

What do you think? What’s your idea?

How do you feel?

在教学中，通过设计具备关联性与开放性的递进式问题链，连接文本理解、文化传播与思维发展，将思维品质的培养转化为可操作的教学行为，使文化自信扎根于每一次深度的课堂对话、每一次富有创意的问题解决之中。

3.开发适配资源，拓展学生文化视野

新课标在课程实施建议中提出，教师应敢于突破教材的制约，合理开发课外素材资源。在教学中，除了可以选择已有的中华文化主题绘本外，还可以以学生英语阅读能力发展规律为基点，紧密结合教材单元主题进行绘本的自主设计与创编，此拓展学生文化视野，形成跨文化意识。

如北京版小学英语二年级下册第六单元为 WHICH SEASON DO YOU LIKE?此单元内容是引导学生学习与感受生活中四季的变化。学生在了解四季变化的同时，是不是还可以关注到我们生活的城市—北京的四季变化呢？但想要找到与此主题相匹配并适合低年级学生阅读的材料太难了。因此我们以分级阅读绘本WHAT DO YOU SEE 为蓝本，依据绘本的结构与体例，自编了绘本 BEIJING IN FOUR SEASONS.

本绘本以故宫寿康宫前的一棵梨树的视角切入，通过实物图片记录梨树四季的变化，引导学生感受大自然的神奇变化与四季的不同之美。由树引发出北京四个著名景点在四季的不同，并采用平实的、易于学生理解的语言，从学生的视角介绍四季，如：I like spring in Beijing.I go to Badachu Park. I see squirrels. I can water the trees.最后用总结性语言 I like Beijing indifferent seasons.概括全文，并采用了一句开放度高的问题 What do you see in Beijing in differentseasons?引发学生更多的思考，为本书留下了开放性结尾。

绘本以历史悠久的公园视角进入，向学生传递出北京作为文化古都的魅力。绘本中引入了大量唯美的图片，梨树一年四季的变化，不同公园里的景观等。也以这些景观为背景记录了植物、动物、自然、人类活动的四季变化，表现出人与自然和谐相处。这样的绘本对于学生而言，阅读起来有文化亲切感，他们可以在了解欣赏北京不同景点在不同季节的变化中，提升对北京文化的感受力和自然之美的鉴赏力。该绘本中涉及的故宫、颐和园、香山、八大处四个著名景点，本身就是北京文化的重点代表，承载着传播北京文化的现实意义。通过了解北京著名景点的四季变化，能促进学生坚定文化自信，提升文化自豪感，进而能主动传播和弘扬北京文化。同时并不将学生的认知与思考局限于绘本之中，借助阅读绘本引导学生认识了解北京的同时，能够学会观察生活，通过生活中的变化，感悟生活的美好。

通过深入分析教材单元主题，自主设计创编适合学生阅读能力水平并适配教材主题的绘本，将中华文化核心内容转化为适合儿童理解的语言场景，帮助学生在语言输入中构建中华文化认知框架，培养学生的跨文化语用能力，最终实现语言能力发展与文化意识提升的双向促进。

4.丰富实践形式，用英语讲好中国文化

除了在课堂上阅读中华文化主题绘本，丰富多彩的实践活动也是学生用英语讲好中国故事，传播中国文化的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在教学提示中指出，教师应组织开展生动多样的活动，应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。如北京版五上第三单元第二课围绕“传统节日”这一话题展开，学习重点为中国传统节日重阳节。基于主题意义，为学生补充了有关重阳节的绘本——Chongyang Festival. 这本绘本生动的讲述了重阳节的由来和传统习俗。故事围绕着孩子和他的爷爷奶奶展开。他们一起在重阳节登高望远，赏菊、插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒。在这个过程中，小朋友不仅感受到了节日的欢乐氛围，还学会尊老敬老的传统美德。进一步让学生了解中国传统节日重阳节的历史和文化内涵，增强对传统文化的认同感。

在课堂上，学生从生动的图文故事中初步感知传统文化的独特魅力。教师紧扣即将到来的重阳节这一传统节日，充分挖掘其教育价值，结合学生的学习体验，精心设计了三项别具匠心的读后实践活动：

第一项活动是 "温情便条传心意"。学生们可以发挥创意，用彩色便签纸写下计划重阳节当天想要为长辈做的温暖小事，如为爷爷奶奶准备一份礼物；陪奶奶聊聊天；和爸爸妈妈一起爬山等。这些便条不仅是一份节日计划，更是学生对长辈感恩之情的具象化表达。他们可以将便条贴在显眼的位置，时刻提醒自己践行敬老行动，让重阳节的温暖关怀融入日常生活的点滴。

第二项活动依托学校地处八大处公园附近的优越地理位置，开展 “公园志愿小使者—英语传播重阳情”活动。学生们将以小志愿者的身份参与公园组织的重阳节活动。学生需要准备关于重阳节的英文介绍内容，包括节日起源、传统习俗（如登高、插茱萸、吃重阳糕等）等。在公园活动时，要向游客进行介绍，在锻炼英语表达能力的同时，向外界展现中国传统文化的魅力。

第三项活动是 “声传温情暖校园”。教师制作一段关于重阳糕的视频，内容涵盖重阳糕的样子，味道以及其在重阳节中的文化意义等。学生需要认真观看视频，利用课堂所学，用生动的语言为视频注入活力，完成配音。优秀作品将在校电视台播出，让全校师生通过视觉与听觉的双重体验，深入了解重阳糕背后的故事，感受传统美食所承载的节日温情和敬老情怀，在校园内营造浓厚的节日氛围和尊老爱老的良好风尚。

三项实践活动分别从文字记录、实地体验与语言传播、多媒体创作等不同模态出发，将课堂所学与生活实际紧密结合，增强敬老爱老的意识，学会做中国传统文化传播者。

除此之外，英文戏剧表演、讲绘本故事、自己创编或改编绘本、手抄报等多种实践活动不仅能激发学生参与的积极性,还能于无形之中,培养学生借助中国文化主题绘本演绎中国故事的能力,有效促进其文化意识的养成。

语言是文化的载体，是文化的写照。习近平总书记多次强调，社会各界都要“讲好中国故事，传播好中国声音”，这一伟大号召积极推动了中外文明的交流互鉴，也为英语教师把弘扬中华传统文化和英语语言教学相结合注入了源泉和动力。我们要引导学生在学习英语语言知识的同时，潜移默化地受到中国文化的浸润，让中国文化扎根于每个学生的心中。

[本文系石景山区教育科学“十四五”规划2021 年度重点课题《基于英语学习活动观的小学英语绘本主题阅读的实践研究》（项目编号：SJS2021A18）结题成果。论文作者为课题负责人王慧琼。]

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