摘要：面对教育形势的不断改革教学方式方法也随之创新，以顺应时代需求与提升学生的健康成长。“三新”理念以新课标为中心，以新教材为助力，以新高考为目标，揭示了三者之间的内在联系，指明了课堂改革的切入方向。高中语文是影响学生情感态度、思维意识的核心学科，影响着学生的终身发展，是落实立德树人这一根本教育任务的重要学科媒介。在高中语文课堂教学中深入渗透“三新”理念，正确把握好“立德树人”的改革方向，明确落实“核心素养”改革目标，重视“育人方式”转变的改革路径，摒弃以往唯分数论的教学方式，才能构建出以学生为本、以学生发展为本的育人课堂，才能真正落实教学改革与教学创新。

关键词：三新；高中语文课堂；教学策略

引言

“三新”背景下的高中语文课堂教学策略研究是指以新课程、新教材和新高考为观照，针对当下高中语文课堂教学存在的问题，以落实语文学科核心素养为目标，采取实践研究的方法，探索高中语文课堂教学的有效策略，生成丰富的课程资源，促进高中语文课堂教学效率的显著提升。

1“三新”视域下高中语文课堂教学的现实挑战

1.1 课程理念转型：从“学科中心”到“素养导向”的适应困境

新课程标准将语文核心素养凝练为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，要求教学从“碎片化知识灌输”转向“整体性素养培育”。然而，部分教师仍受传统教学思维影响，存在“重知识梳理、轻能力迁移”“重文本分析、轻实践应用”的倾向。例如，在讲解《赤壁赋》时，聚焦字词翻译与句式分析，却忽视引导学生通过文本研读体会“宇宙观与生命观”的辩证思维，或结合现实情境进行审美表达，导致核心素养培育流于表面。

1.2 教材结构创新：从“单篇独立”到“单元统整”的设计挑战

新教材以“学习任务群”为组织线索，打破了传统教材“单篇课文 + 课后练习”的线性结构，强调通过“大主题、大任务、大情境”整合教学内容。这对教师的教材解读能力与课程设计能力提出了更高要求。例如，“思辨性阅读与表达”任务群涵盖《论语》选读、驳论文写作等内容，需要教师围绕“理性思维”核心，设计跨文本、跨课时的探究任务。但部分教师因缺乏单元整体设计意识，仍沿用“单篇精讲”模式，导致任务群教学碎片化，难以实现“在真实语言运用情境中提升素养”的目标。

1.3 评价方式变革：从“知识应试”到“情境化应用”的衔接难题

新高考聚焦“基础性、综合性、应用性、创新性”考查，大量引入真实情境命题（如将文学文本与文化传承、社会现象结合），要求学生具备“在复杂情境中解决问题”的能力。然而，部分课堂仍以“高考考点”为中心，采用“题型分类—技巧归纳—刷题训练”的应试模式，忽视对学生“情境化阅读与表达”能力的培养。例如，面对“为校园读书节撰写倡议书”的写作任务，学生因缺乏真实情境中的沟通意识，常陷入“模板化表达”，难以体现个性化思考与问题解决能力。

2“三新”视域下高中语文课堂有效教学模式的建构路径

2.1 理念重构：确立“素养为本”的教学目标（1）从“三维目标”到“核心素养”的转化

将核心素养培育细化为可操作的教学目标，避免“贴标签”式落实。以统编教材必修上册“文学阅读与写作”单元（含《沁园春·长沙》《百合花》等作品）为例：语言层面：赏析不同文体的语言风格（如诗词的凝练、小说的细节描写），积累个性化表达的词汇与句式；思维层面：通过比较革命文学与当代文学的情感表达，理解“时代语境对文学创作的影响”，培养辩证思维；审美层面：品味作品中“青春理想”“人性之美”的意象建构，提升文学鉴赏能力与情感共鸣；文化层面：结合作品背景，理解革命文化与社会主义先进文化的内涵，树立文化自信。通过分层目标设计，使核心素养培育贯穿教学全程。

（2）强化“情境化”教学意识

依据新课标“个人体验、社会生活、学科认知”三类情境，创设贴近学生生活的学习场域。例如，在《乡土中国》整本书阅读教学中，设计“家乡文化调研”任务：让学生采访长辈、收集家乡习俗，用书中“差序格局”“礼治秩序”等概念分析家乡人际关系与社会规范，将理论学习转化为对现实生活的观照，在解决真实问题中提升“文化传承与理解”素养。

2.2 模式创新：构建“任务驱动—实践探究”教学范式（1）大单元教学：以“学习任务群”统整教学内容

按照“主题统领—任务分层—活动递进”的逻辑设计单元教学。以选择性必修中册“中华传统文化经典研习”任务群为例：

主题定位：“先秦诸子的处世智慧”；

核心任务：撰写《先秦诸子智慧手册——给当代青年的人生指南》；分层活动：

第一阶段：分小组研读《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，提炼核心观点（如“孔子的‘中庸’、庄子的‘逍遥’”）；

第二阶段：结合当代社会现象（如“内卷与躺平”“人际关系冲突”），小组辩论“先秦智慧的现代适用性”；

第三阶段：整合观点与案例，撰写手册并制作电子课件，在班级开展“传统文化赋能现代生活”分享会。

通过大任务驱动，打破单篇课文的界限，让学生在“阅读—思辨—表达”的实践中，实现对传统文化的深度理解与迁移应用。

（2）项目式学习：在真实任务中培育关键能力

将教材内容转化为具有挑战性的项目，引导学生通过小组合作完成探究。例如，针对“实用性阅读与交流”任务群，设计“校园文化传播官”项目：

任务目标：为学校设计“百年校史宣传方案”，包含校史故事集编写、宣传短视频策划、校友访谈录制作；

实践过程：

阅读教材中《非虚构写作》《新闻采访提纲》等内容，学习实用文体写作技巧；

分组采访退休教师、杰出校友，记录校史中的关键事件与人物精神；

运用多媒体工具整合素材，通过图文、视频等形式呈现成果；

评价方式：邀请校领导、校友组成评审团，根据“内容真实性”“表达感染力”“创意创新性”进行打分，优秀作品纳入学校文化建设成果库。

项目式学习使学生在“做中学”，自然融合语言运用、逻辑思维、审美创造等素养，同时增强社会责任感。

结语

“三新”课改的实施给高中语文课堂教学提出了新的要求，高中语文教学工作也需要做出针对性调整。广大语文教师要直面变革的现实要求，积极探索课堂教学的有效路径，上好每一节课，助力学生不断成长和进步。

参考文献：

［1］余虹.高中语文学习任务群的项目化设计：以统编教材必修上第一单元为例［J］. 教育科学论坛，2023（31）.

［2］黄海波. “文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施：以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读为例［J］.广西教育，2023（20）.