摘要：在新课程改革和核心素养导向的背景下，高中物理教学正逐步转向注重学生实际问题解决能力的培养。传统物理教学重知识传授、轻实际应用，忽视了物理知识与真实情境的联系，导致学生难以将学到的知识迁移到实际生活和未来创新中。本文以真实情境为切入点，分析高中物理问题解决教学现状，剖析存在的问题，提出基于真实情境的物理问题解决教学模式构建路径，强调以问题为驱动、情境为基础、探究为主线，优化教学流程与评价方式。研究结果显示，真实情境教学能有效激发学生学习兴趣，促进知识迁移和综合能力发展，提升物理学科核心素养。文章最后对该模式持续优化和未来发展提出建议，以期为高中物理教学改革和实践创新提供理论参考和实践路径。

关键词：真实情境；高中物理；问题解决；教学模式；核心素养

引言：

随着新课标和高考评价改革推进，物理问题解决能力已成为高中物理教学的核心目标之一。物理学作为一门自然科学，其根本任务是解释和预测自然界现象，强调知识与实践的结合。当前，高中物理课堂在问题解决能力培养方面还存在教学内容与现实脱节、思维训练不足、情境体验单一等现象，学生在面对真实复杂情境时常感束手无策。如何将物理知识与真实情境有效整合，构建科学有效的高中物理问题解决教学模式，成为提升教学质量与学生核心素养的关键。本文从理论分析和实践路径出发，系统梳理真实情境物理问题解决教学模式的理论基础、实施流程及优化建议，为高中物理教学高质量发展提供新思路。

一、基于真实情境的高中物理问题解决教学的理论基础与现实意义

物理问题解决能力是指学生在真实或复杂情境中，发现问题、提出假设、分析条件、建构模型、实验验证、反思评价的能力。真实情境是指与学生生活经验、社会实践、科技前沿或未来职业紧密相关的问题情境，具有真实性、复杂性、综合性和开放性。基于真实情境的教学强调“以学为中心”，通过创设具有现实意义和挑战性的问题，引导学生主动探究和自主建构知识，将物理学科与实际生活有机融合。建构主义学习理论、情境认知理论、探究式学习理论为该模式提供了理论基础。通过在真实情境中反复历练，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还能提升分析问题和解决问题的能力，增强创新意识和科学素养。基于真实情境的教学更能激发学生对物理学习的内在兴趣和学习动力，有助于突破知识与应用“两张皮”的尴尬局面，实现学科素养与能力并重。

二、高中物理问题解决教学的现状与主要问题

目前，高中物理教学内容多以课本知识体系为主，缺乏与学生生活、社会实际、工程科技等的深度联系。课堂教学方式仍以教师讲授、例题演练、习题训练为主，学生被动接受知识，缺乏探究和实践的机会。真实情境下的问题解决任务设置较少，学生对物理知识的迁移能力弱，面对实际复杂问题常常无从下手。评价方式多以书面测验和标准答案为主，忽视了过程性、表现性、创新性能力的培养和评价。部分教师缺乏真实情境资源开发和课堂组织经验，难以开展有效的情境创设和探究活动。物理问题解决教学的现状表现为目标聚焦不明、内容设计单一、资源整合不力、过程管理薄弱、评价机制滞后，严重制约了学生问题解决能力和创新能力的提升。真实情境的开发与教学设计难度较大，教学资源与校本支持有限，教师对课堂时间分配与多元学习成果评价的探索不足，这些都成为当前高中物理问题解决教学创新的主要障碍。

三、基于真实情境的高中物理问题解决教学模式构建路径

情境创设驱动：教学起点应选取学生熟悉且具有现实意义的物理情境，可从生活实际、社会现象、工程技术等领域提炼与物理相关的问题，如能源应用、交通安全、气候变化、智能设备、运动科学等。教师可以通过图片、视频、情境剧、科学新闻等多元方式导入课堂，引发学生对物理现象的兴趣和思考，为问题解决营造真实、开放的语境。

问题引领探究：以真实情境中的物理现象为依托，设计具有挑战性和开放性的物理问题，鼓励学生自主提出假设、分析条件、确定目标。问题设置需突出综合性、创新性、应用性，促进学生思维发散和多角度审视物理现象。教师引导学生合作探讨，查阅资料，分析变量，建构物理模型，梳理知识链条，逐步形成系统的解决方案。

探究活动深化：组织学生围绕真实问题开展实验设计、数据采集、模型分析、方案验证等探究活动。学生通过小组合作、实验操作、头脑风暴和成果展示等环节，加深对物理规律的理解，体验知识应用与创新的过程。教师鼓励多样化的解题思路和跨学科综合能力的培养，注重培养学生的数据分析、科学推理和批判性思维。

多元评价支撑：建立过程性与发展性评价相结合的评价体系。既关注学生最终问 题解决的结果，也重视分析过程、实验方案、数据处理、反思总结等环节的表现。可采用课堂观察、实验报告、作品展示、小组评价、自我评价等方式，实现对学生问题解决能力、合作创新能力、表达交流能力等的全面评价。评价结果用于优化教学过程和个性化指导，促进学生持续改进与自我成长。

资源整合与教师发展：加强校本资源开发与情境案例库建设，鼓励教师参与物理真实情境资源的搜集与整理，推进校际间的资源交流与经验共享。学校应为教师提供情境创设、探究活动组织、综合评价等方面的专业培训，提升教师的课堂创新能力和学科育人水平。

四、基于真实情境的高中物理问题解决教学的实施成效与优化建议

真实情境问题解决教学模式能有效激发学生学习兴趣，提升物理知识迁移与创新应用能力。学生在真实问题驱动下能主动发现问题、分析问题、设计方案、验证假设、反思改进，课堂气氛更为活跃，师生互动、合作探究、团队协作频率大大提高。学生不仅获得了知识，还发展了科学思维、批判性思维、创新能力与表达能力。教师的教学设计能力、资源开发能力和课堂组织水平也随之提升。与此同时，真实情境的选择与难度把握、探究活动的组织效率、评价方式的多样性等方面仍需优化。建议进一步加强真实情境案例的系统开发，完善校本资源库，丰富课程内容；加强教师团队的教研协作与培训，推动校本教研常态化、专业化发展；完善学习过程数据的收集与利用，科学分析学生能力发展过程，提升个性化教学指导水平；探索跨学科协作教学，拓展物理知识的实际应用空间，为学生提供更多元的创新体验。

五、结论

基于真实情境的高中物理问题解决教学模式，紧密围绕学科核心素养培养，突出问题导向与探究创新，打破了传统知识灌输的局限，为学生提供了开放、真实、综合的学习环境，有效提升了学生物理知识的迁移能力和创新能力。该模式不仅丰富了教学内容，优化了课堂结构，也促进了师生共同成长。今后应持续深化理论研究与实践创新，完善情境资源库与课程支持体系，注重教师能力提升和多元评价机制建设，推动高中物理教学由知识本位向素养本位转型，实现学生全面发展和学科育人价值的最大化。

参考文献：

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