摘要 课程思政作为落实 “立德树人” 根本任务的关键路径，正不断向纵深发展。本研究紧密围绕《学前教育学》课程建设实践，深入剖析课程思政的内在逻辑与实施路径，融入 “基因植入式” 教学策略和 “ 二三四” 教学模式。通过数智平台的有力支撑、德育内容的深度融合、多元化教学方法的创新运用以及全过程评价机制的科学构建，实现了思政内容如春风化雨般的自然渗透，有效提升了幼儿的价值认同与职业素养，显著拓展了课程育人的深度与广度。研究过程中，结合教学反馈与数据追踪，深入分析教学实践中的成效与问题，并针对性地提出进一步提升课程育人实效的优化建议，旨在为高职教育课程思政改革提供具有理论价值与实践指导意义的参考范例。

关键词：课程思政；学前教育学；课程设计

一、研究背景与问题提出

（一）课程思政的时代使命与高职教育发展需求

在我国高等教育改革持续推进的进程中，课程思政已然成为人才培养改革的核心驱动力与重要方向。高职院校作为技能型人才培养的关键阵地，肩负着为社会输送高素质应用型人才的重要使命，其课程体系必须深度贯彻 “立德树人” 的根本任务，将思想政治教育融入专业教学的全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一。

学前教育专业作为国民教育体系的基石，承担着培养未来幼儿教师的重要职责，其教育质量直接关系到国家学前教育事业的发展水平。然而，当前学前教育课程普遍存在思政元素嵌入不够深入、教学手段相对单一、评价标准过度侧重知识记忆等问题，这些问题严重制约了学生道德素养与职业能力的协同发展，难以满足新时代对高素质学前教育师资的需求。因此，构建系统性强、实践性突出的课程思政教学体系，成为学前教育专业课程改革的当务之急。

（二）课程思政对学前教育专业课程的新要求

学前教育作为国民教育体系的启蒙阶段，其课程思政不仅是培养幼儿道德素养的重要途径，更是落实国家战略、打造高质量学前教育师资队伍的关键环节。如何实现“课程内容+思政元素” 的深度融合，构建多元一体的教育生态，推动高职教育教学模式的系统性转型，切实落实 “以德育人” 的课程核心目标，成为学前教育领域亟待深入研究与探索的重要课题。

二、理论基础与课程适配性分析

（一）教育政策导向的理论支撑

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要将思想政治教育贯穿于高校人才培养体系，全面推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。《“十四五” 学前教育发展提升行动计划》也强调，要加强学前教育专业学生的思想政治教育，培养具有高尚师德和专业素养的幼儿教师。这些政策文件为《学前教育学》课程思政建设提供了明确的政策导向和理论依据，要求在课程教学中，将思政教育与专业教育紧密结合，实现协同育人。

（二） 课程特性与思政教育的天然契合

《学前教育学》课程内容涵盖 “幼儿为本”“师德建设”“教育公平” 等诸多方面，这些内容天然蕴含着丰富的思想政治教育价值。例如，“幼儿为本” 的教育理念体现了对幼儿权利的尊重和关爱，与 “儿童权利保护” 的思政元素紧密相连；“师德建设” 内容直接关乎教师职业道德和职业操守的培养，是思政教育的重要组成部分。通过深入挖掘课程内容中的思政元素，能够实现专业教育与思政教育的有机融合，发挥课程的育人功能。

（四）教育伦理与价值观的深度内嵌

以《学前教育学》课程内容为依托，以 “社会责任、教育公平、家国情怀” 为核心价值内核，将思政教育融入课程教学的各个环节，能够充分体现课程的价值引领功能。课程中强调的师德建设、育人理念传承等内容，为幼儿确立了明确的道德坐标，引导幼儿树立正确的教育观、价值观和职业观。例如，在教学中引入优秀幼儿教师的事迹，让幼儿学习他们无私奉献、关爱幼儿的精神，培养幼儿的社会责任感和职业使命感。

三、教学模式设计与实践路径

（一）“一二三四” 教学模式的构建

基于 “一个中心、二个融合、三步走、四种方法” 的 “四步教学法”，构建了《学前教育学》课程思政教学模式。

1.一中心：以幼儿为中心，依托超星平台等数智化手段，全面收集和分析幼儿的学习行为数据、情感数据等，构建个性化学习画像。根据幼儿的特点和需求，精准推送教学内容，实现教学的个性化和差异化，充分调动幼儿的学习积极性和主动性。

2.二融合

将专业知识与思政元素进行深度融合，在课程教学中，根据不同的教学内容，巧妙地融入相应的思政元素。例如，在 “游戏与发展” 章节引入非遗游戏传承案例，让幼儿在学习游戏设计与组织方法的同时，了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

3.三步走

课前：布置思政预习任务，通过发布短视频、阅读材料、在线测试等形式，引导幼儿自主学习相关的思政知识和专业内容，激发幼儿的学习兴趣，为课堂学习做好准备。 课中：采用问题链推进思辨，教师根据教学内容设计一系列具有启发性和层次性的问题，引导幼儿进行深入思考和讨论。通过小组合作、案例分析等教学活动，培养幼儿的团队协作能力和分析问题、解决问题的能力。 课后：组织社区实践与反思汇报，鼓励幼儿将所学知识应用到实际生活中，开展与学前教育相关的社区实践活动，如幼儿园志愿服务、亲子活动组织等。幼儿在实践结束后，进行反思汇报，总结经验教训，深化对专业知识和思政内容的理解。

4.四方法：将任务驱动、案例教学、行动导向、问题引导等多元教学方法融合运用。在教学过程中，根据不同的教学内容和教学目标，灵活选择合适的教学方法，激发幼儿的学习动机，提高教学效果。例如，通过任务驱动法，为幼儿设定具体的学习任务，让幼儿在完成任务的过程中学习知识和技能；运用案例教学法，引入真实的教育案例，引导幼儿分析和解决问题，培养幼儿的实践能力和创新思维。

（二） “基因植入式” 思政策略设计

采用 “章节 — 知识 — 情境 — 价值” 一体化整合方法，在《学前教育学》课程中精准确定思政元素的植入点：

在幼儿发展章节中，嵌入 “儿童权利保护” 与 “公平教育资源” 相关的讨论内容，引导幼儿关注幼儿的权利和需求，培养幼儿的责任意识和社会正义感，让幼儿认识到为每一位幼儿提供公平优质教育的重要性。

在教育理论章节，引入 “先贤育人理念” 与新时代师德规范，将历史传承与时代更新有机融合。通过介绍孔子、陶行知等教育家的教育思想和教育实践，让学生了解教育的发展历程，汲取传统教育智慧；同时，结合新时代对幼儿教师师德的要求，引导学生树立正确的教师职业道德观，明确自己的职业责任和使命。

在教育活动设计环节，融入传统节日、红色教育资源开发等内容，鼓励幼儿设计具有文化特色和教育意义的教育活动。通过组织幼儿开展传统节日庆祝活动、红色故事讲述活动等，弘扬中华优秀文化，培养幼儿的爱国情感和民族自豪感，同时也让幼儿在实践中增强文化自信和课程归属感。

结合案例教学，选取现实生活中具有代表性的教育伦理困境案例，引导幼儿进行深入思考和讨论。例如，讨论如何处理幼儿之间的冲突、如何应对家长的不合理要求等问题，促进幼儿的价值澄清与行为选择，提高幼儿解决实际问题的能力和道德判断能力。

四、教学效果与评价体系

（一）教学效果分析

课堂互动显著增强：学生在课堂上更加积极主动地参与讨论、回答问题，与教师和同学的互动交流更加频繁，课堂氛围更加活跃。

职业认同有效提升：通过课程思政教学，学生对学前教育专业的认识更加深入，对幼儿教师职业的认同感和归属感明显增强，更加明确了自己的职业发展方向。

课程满意度大幅提高：学生对课程的教学内容、教学方法、教学资源等方面给予了高度评价，认为课程不仅提高了他们的专业知识和技能，还提升了他们的思想道德素养。

（二）评价体系构建

构建包含 “知识掌握、思政认知、课堂参与、实践应用、综合表现” 五维指标的多元化、过程性评价体系，全面、客观地评价幼儿的学习成果和发展情况：

认知维度：主要考查学生对专业知识的掌握程度和技能应用能力，通过课堂测试、作业、考试等方式进行评价。

情感维度：关注学生对思政元素的感知度和价值认同程度，通过问卷调查、课堂讨论、德育日志等方式了解幼儿的思想动态和情感变化。

行为维度：重点考察学生的课堂参与度、德育实践参与频率等，通过课堂观察、实践活动记录、同伴互评等方式进行评价。

借助智慧教学系统，引入 “学习行为轨迹分析” 和 “思政关键词词频提取” 模块，对学生在讨论区发言、作业文本、互动数据等信息进行分析，生成 “思政认知成长曲线图”，实现对学生价值观变化的动态追踪和个性化干预。评价机制强调 “以学促评、以评促学、评教结合”，形成数据闭环反馈，为教学改进和学生发展提供科学依据。

五、深化改革的路径展望（一）优化课程思政资源建设

构建 “智慧课程思政资源库”，广泛收集涵盖区域文化、学前经典、时代榜样等方面的思政教育资源，对资源进行系统整理和分类，实现资源的动态更新。通过与行业企业、兄弟院校合作，共同开发优质的课程思政案例和教学资源，提高资源的质量和适用性。同时，利用短视频平台、“微课思政” 等新媒体形式，扩大课程思政资源的传播半径，实现课程思政从 “课堂内嵌” 向 “全域覆盖” 的升级，让幼儿在更广泛的范围内接受思政教育。

（二） 完善校企协同育人机制

推动 “校企协同” 共育机制的进一步完善，加强与幼儿园等学前教育机构的合作，共同开发具有岗位属性的德育实践项目。例如，组织学生在幼儿园实习期间撰写思政观察报告，引导学生观察和思考幼儿园教育教学中的思政元素应用；鼓励学生参与园本文化建设，将思政教育融入幼儿园的日常活动和文化氛围中。通过校企合作，让学生在真实的职业环境中接受思政教育和专业实践锻炼，提高学生的职业素养和实践能力。

（三） 加强师资队伍建设

培养 “双师型 + 思政素养” 的复合型师资队伍，通过开展 “课程思政共研沙龙”“教学能力培训” 等活动，为教师提供交流和学习的平台，促进教师之间的经验分享和相互学习。鼓励教师参与企业实践和行业交流，提高教师的实践教学能力和对行业发展的了解。同时，加强对教师思政教育能力的培养，引导教师树立正确的教育观和价值观，掌握有效的课程思政教学方法和策略，提升教师的课程育人能力。

六、结语

《学前教育学》课程思政改革是一项系统而复杂的工程，不仅是对专业课程内容的重新设计，更是对德育价值体系的深度重塑。在数智化技术的赋能下，通过 “基因植入式” 教学策略、“一二三四” 教学模式与数据化管理手段的协同应用，实现了学科育人与价值引领的双重目标。课程改革有效提升了学生的思想境界与职业素养，增强了教师团队的课程育人能力，为高职教育课程思政建设提供了具有可操作性和推广性的范式样本。

课程思政建设是一个不断探索和完善的过程，在实践中仍面临诸多挑战和问题，如教师信息化素养参差不齐、思政素材缺乏本土化情境性、数据跟踪分析能力有待提升等。未来，应持续推动该教学模式的优化与迭代，加强跨专业、跨平台的协同育人体系建设，构建可持续发展的课程思政生态系统，为培养德才兼备的高素质学前教育人才奠定坚实基础，推动我国学前教育事业的高质量发展。

作者简介：左宁丽，安徽来安人，中级职称，研究方向：学前教育、早期教育。项目： 2023 年广东省高职教育教学改革研究与实践项目（编号：2023JG607）；广东省哲学社会科学规划 2023 年度青年项目(编号：GD23YJY20)；广东省教育厅 2023年度教育科学规划课题(高等教育专项)(编号：2023GXJKl65)。