摘要：农村小学在我国农村教育体系中占据重要地位，其教育质量的提高始终受到社会各界的关注。大学区管理模式作为一种教育管理的创新形式，为农村小学质量提升带来了新的理念和路径。此模式通过整合区域教育资源，促进资源共享和优势互促，有利于减少城乡教育差异，促进教育公平。关键词：大学区管理模式；农村小规模学校；质量提升；实践研究

引言

教育改革的深化让农村小型学校的教育质量问题受到更多瞩目。面对教育资源分配不均衡的现状，如何增强农村小型学校的教学效果成为迫切需解决的问题。大学区管理模式作为新兴的教育管理模式，为农村小型学校质量的改进带来了新的理念和实际行动方向。此模式倡导区域内学校间协作，共同增强教育水平，为农村小型学校带来了新的发展契机。

1 大学区管理模式下农村小规模学校质量提升的背景

1.1 国家政策支持

国家强化了对农村教育的关注，并颁布了一系列扶持政策以促进其发展。这些政策不仅致力于提高农村学校的教学质量，还着力保障教育资源的均衡分配。比如，国家倡导的教育资源向农村倾斜的政策，目标在于缩短城乡教育差距，保障所有孩子获得优质教育资源。同时，国家还推动农村地区开展特色教育，通过政策扶持和资金援助，助力农村学校打造独特教育品牌和特色，以此增强学校的吸引力与竞争力。这些政策的实施为大学区管理模式的推广提供了坚实基础，使得该模式在农村小型学校中得以顺利推广与应用。

1.2 教育资源整合需求

农村小型学校普遍存在教育资源分散、师资力量不足等问题，迫切需要借助大学区管理模式进行整合。这种模式的实施不仅有利于优化教育资源分配，还能推动区域内学校的资源共享与优势叠加。受地理偏远和经济条件所限，众多农村小型学校难以获得高质量的教育资源和教师队伍。大学区管理模式通过区域间的合作，打破了这种限制，实现了优质教育资源和教师的流动，让农村小型学校同样能够享受到与城市学校相近的教育条件。同时，资源的整合也有助于提高农村小型学校的教学质量和管理水平，为学生提供更佳的学习环境和成长机遇。

2 基于大学区管理模式下农村小规模学校质量提升的实践研究

2.1 优化教育资源配置

在实施大学区管理模式的过程中，优化教育资源的分配是提升农村小型学校教育品质的核心环节。具体来看，这一策略涵盖了多维度内容，旨在全面提升农村小型学校的教育条件。首要任务是合理分配教师资源，保证每所学校都能拥有充足且专业素质高的师资力量。这包括推动教师在校园间的流动，以及通过培训来增强教师的教学技能和专业水平。接着，改善教学设施和资源，确保农村小型学校能装备现代化的教学设备和充足的学习资料。这不仅能够激发学生的学习兴趣和效果，也助于拓宽他们的视野，丰富学习体验。另外，增强学校之间的资源共享与合作是优化资源配置的关键部分。借助大学区内的协作机制，学校间可以共享优质课程、教学经验及教育成果，共同推动教育质量的提高。

2.2 强化教学管理

优化教学管理是提高农村小型学校教育质量的又一关键举措。在大学区管理模式中，教学管理经历了更为系统化和科学化的布局与执行。首先，构建了一套统一的教学管理规章和标准，确保各校在教学活动中遵循规则、依据规范。这涵盖了制定统一的教学规划、课程规范和评价机制，并强化了对教学流程的监控和管理。制度的规范与引导使得学校能够依据既定标准开展教学，有效提升了教学的规范性和效率。其次，强化了对教学质量的监控与评估。在大学区管理模式中，形成了健全的教学质量监控网络，定期对学校的教学质量进行评估与反馈。这不仅有助于及早发现并解决教学中的问题，还为学校提供了改进的方向和动力。同时，通过评估与对比，学校能清晰认识到自身的长处与短板，进而有针对性地制定改进策略和提升方案。

2.3 深化课程改革

在教育改革深化的进程中，大学区管理模式为农村小型学校带来了革新思维和实践方向。课程改革的推进是教育质量提升的关键，尤其对于农村小型学校，这一点显得尤为重要。在这种管理模式下，提倡根据当地具体情况和学生生活经验，实行有针对性的教学理念，促使各学校根据自身条件和需求进行课程内容的发展与完善。一方面，在课程设计方面，强调与农村现实结合，利用学生经验，创设具有地方特色的课程资源。这些课程不仅能够激发学生兴趣和主动性，而且有助于传承和推广地域文化，增进学生的文化认同与归属。另一方面，在课程执行上，强调实践活动和探究式学习的实施。通过安排各类实践活动和探究项目，让学生在实践中学，在探索中成长。这样的做法有助于提高学生的实践操作和解决实际问题的能力，同时也培养了他们的创新思维。

2.4 加强师资队伍建设，提升教师专业素养

在推行大学区管理模式之际，农村小型学校教学质量的提高迫切需要加强教师队伍的构建。教师作为教育的中流砥柱，其专业能力与教学技巧对学校教育质量有着至关重要的作用。因此，打造一支高素质的教师团队，提升教师的专业能力，是农村小型学校提升教学质量的核心任务。一方面，通过定期组织教师培训、教学研讨会等活动，增强教师的教学技巧和教学理念。另一方面，鼓励教师积极参与教育研究，通过实践探索和经验积累，不断提升个人专业水平和教学技巧。此外，建立激励机制，对表现优异的教师进行表彰和奖励，以激发他们的工作热情和积极性。同时，农村小型学校还需关注教师的职业发展路径和生活福利。探索设立职称晋升的便捷途径，为农村教师提供更多晋升机会，让他们在乡村教育中也能实现职业发展。在福利待遇上，适当提高农村教师的薪资水平，提供住房补贴、交通补贴等实际帮助，减轻他们的生活压力，使他们能更专注于教育教学工作。

结语

在运用大学区管理模式对农村小型学校进行质量改进的实证研究中，为本国的农村教育变革贡献了宝贵经验。展望未来，有必要持续推进大学区管理模式改革与创新，进一步优化政策体系及实施策略，以促进农村小型学校教育质量的稳步上升，为实施乡村振兴战略添砖加瓦。

参考文献：

[1]陈晓波.大学区管理模式下农村小规模学校教育质量提升的实践研究[J].教育教学论坛，2022，15（12）：98-99.

[2]刘莉.基于大学区管理模式的农村小规模学校质量提升策略[J].小学管理，2023，10（5）：32-34.