摘要：伴随新一轮课改持续向前迈进，“教学评一体化”这一理念渐渐变成小学教育的关键走向。在语文教学当中，以往的教学、考量以及反馈往往彼此分离，引发学生的学习成果无法得到及时回应并加以改善，在此情形之下，依托新课标的“教学评一体化”理念给小学语文教学带来了新的发展途径。本文将探究怎样在新课标视域下营造出“小学语文智趣课堂”，通过“教学评一体化”的执行来优化学生的语文素养，推动学生全方位成长。

关键词：新课标；教学评一体化；小学语文；智趣课堂；课堂构建

小学语文教学的关键在于发展学生的语言运用能力，思维能力以及创造力，在传统语文教学当中，教师常常把教学，评价和反馈分离开来。这种情况既影响到学生的学习感受，又会缩减教学的指向性与有效性，新课标的基本理念包含“以学生为中心”，重视综合素质的塑造并提倡教学活动的交互性。于是便提出需达成“教学评一体化”，也就是通过对教学，评价和反馈实施统一规划，让它们彼此交融，从而创建起一种互相推动的良好循环。

一、新课标对“小学语文智趣课堂”构建的指导思想

（一）新课标的核心理念

新课标重视“以学生为中心”，提倡教育目的的丰富化，努力塑造学生的综合能力，特别是语文素养的全方位发展。新课标清楚表明，语文教育既要看重学生的语言能力和知识把握，也要看重他们的创造性思维，评判性思维，情感态度和价值观，凭借这样全面的教育目的，新课标给语文教学赋予了很大的施展空间，在小学语文课堂上，教师应该按照学生的兴趣爱好和认识特征，规划出活泼好玩的课堂内容，创建良好的学习环境。而且，通过执行“教学评一体化”，把教学，评判和反馈关联起来，互相影响，可以推动学生展开深层次的学习并积极投入。

（二）“教学评一体化”的核心理念

“教学评一体化”即教学、评价与反馈这三个部分，在教学进程里并非各自独立存在，而是相互关联、彼此推动前行的[1]。在课堂教学期间，教师随时观察并考量学生的学习状况，然后立即调整教学方案，让评价融入到教学当中去。评价另外体现了学生的学习收获，而且还是对他们学习历程的一种跟进与回应。通过这种“一体化”的方式，教师能够更为深入地把握学生的学习需求，从而开展不同的教学活动，也能让学生从评价里得到更多的学习支撑以及改善意见。

二、基于“教学评一体化”的“小学语文智趣课堂”构建路径

（一）创设互动性强的课堂环境

在“教学评一体化”理念指引之下，创建小学语文智趣课堂要重视营造互动性较强的课堂环境，教师应当围绕课程目标来设计富有启发性与开放性的教学环节，促使学生踊跃投入其中，加强课堂上的双向交流。把评价和反馈机制注入到教学流程当中，让学生在互动的时候察觉到自己的学习进程，清楚学习目的。进而提升自身学习的自主性并深入思考问题，凭借良好的互动环境，既可以增进学生的学习兴趣，又能够帮助教师立即把握教学成果，改良教学方法，切实做到教，学，评共同发展。

比如小学语文二年级部编版《小蝌蚪找妈妈》这一课，在识字和朗读环节，教师安排学生展开角色扮演，模仿小蝌蚪同各类动物之间的对话，以此来增进学生对于课文情境的体会。学生通过互动朗读以及交流表述，于趣味活动里加深了对人物形象及情感的感受，而教师就在活动进程当中随时留意学生的表现情况，并给出一些个别的回应还有带有鼓励性质的评定，如此便让教学、学习以及考量合成了一个循环体系。这样一种极具参与感的课堂不但加强了学生的语言表达能力，而且调动起他们自动自发去学、相互协作着去学的热情，进而切实地优化了语文教学的品质。

（二）构建趣味性课堂活动

在“教学评一体化”理念引领之下，营造富有趣味性的课堂活动乃是塑造小学语文智趣课堂的又一重要策略。趣味活动可抓住学生的注意力，唤起他们学习语文的内心动力，优化课堂参与度，教师需在教学设计时重视创意性与丰富性相契合，依照教学目的来安排具备挑战性与启迪性的任务，让学生在欢快的气氛里踊跃思索，自动发言，而且通过加入评价体系。把学习进程中的表现归入到判断和回应当中，做到教学，学习和评判的有机统一，进而加强课堂效益并发展语文核心素养。

比如小学语文二年级部编版《曹冲称象》这篇课文，讲到曹冲巧妙利用水位变化来称象的时候，老师可以安排学生模仿“称象实验”，用玩具大象，小船，水盆等道具展开演示，使得学生们能够在实际操作当中领悟课文内容。在这个活动里，老师会提出一些探究性的问题，促使学生自己去思索应对办法。等到活动结束以后，再引领大家畅谈各自的体会。如此一来，整个活动把动手，动脑，动口融合在了一起。老师凭借观察和发问实施动态点评，从而让教学，学习，评价三者紧密关联起来。这般课堂规划，既优化了学生的语文综合素养，又加深了他们对于课文知识的领悟及其运用。

（三）强化学生学习反思与自我评价能力

在“教学评一体化”这个大背景之下，重视学生的学习反思以及个人评定，这属于塑造小学语文智趣课堂非常关键的一环。反思和自评有益于学生整理学习流程，知晓学习成果，而且会让他们找到自己在认识知识、发展能力方面存在的长处和短处，进而形成专属的学习方案。教师要通过恰当的引领，促使学生去思索学习内容、学习手段以及学习态度，以此来优化他们的原认知水平[2]。通过安排阶段性质的考量事务、学习记录和个人打分表格之类的途径，带动学生加入到整个过程的考量当中，改进他们自动自发学习的观念。

比如小学语文二年级部编版《坐井观天》这一课，教师可通过引领学生展开学习反思及个人评定来做到“教学评一体化”。学完课文之后，教师设置“我学到了什么”和“我有哪里不懂”这两个问题，促使学生联系课文内容做个人整理和归纳。学生能够借助填学习单，讲一讲故事蕴含的道理，评判自己的朗读情况等途径，去思索自己的学习经历。教师依照学生的反思内容，给予独特化的回应和指引，助力学生察觉并改正学习过程中存在的不足。

结论：新课标环境下创建“教学评一体化”的小学语文智趣课堂，这对于达成高效课堂并促使学生全方位发展十分关键。教学、学习与评价相融合之后，既增添了课堂的趣味，又优化了课堂的效果，而且推动了学生语文核心素养的全面发展。日后，教师要持续深入教学理念，更新课堂设计，并合理利用评价工具来加强学生的参与感、自主性以及反思能力，从而促使课堂切实做到育人目的，伴随教育信息化进程推进，智趣课堂将会变得更为多元且个性化，进而推动小学语文教学朝着更优质、更高效率的方向迈进。

参考文献：

[1] 廖秋婷.基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(10):148-150.

[2] 黄晶.新课标下教学评一体化课堂的构建路径探究——以小学语文 为例[J].家长,2024,(24):53-55.