摘要：在幼儿教育的进程中，如何以生动有趣且富有成效的方式帮助幼儿理解抽象概念、培养审美能力，始终都是教育工作者持续不断深入探索的重要课题。鉴于时间作为一种抽象概念，对于中班幼儿而言在理解方面存在着一定程度的难度。并且，艺术教育针对幼儿想象力以及创造力的培养来讲是至关重要的。超现实主义画家达利充满奇幻色彩的作品里，关于时间、空间等元素的独特表达形式，给幼儿提供了一个崭新的认知视角。

关键词：具身认知；幼儿；超现实；名画欣赏

具身认知理论着重强调身体与环境之间的互动对于认知所起到的重要作用，在“嘀嗒美术馆”的创设之际，倘若能够结合达利的系列作品开展丰富多样的学习和游戏活动的话，那么便能够让幼儿在与作品的互动以及体验过程当中，更为深入地了解时间所蕴含的意义，深切感受超现实主义极其丰富的想象力，进而实现深度感受以及实践创造这样的教育目标。

一、具身认知理论与项目设计理念

具身认知理论秉持这样一种观点，即认知乃是借助身体的体验及其活动方式从而形成的，身体的感知和行动与认知过程紧密相连不可分割。基于此理论在“达利的时间魔法屋”项目中，我们将会设计一系列需要幼儿亲自身体参与、动手进行操作、亲身去体验的活动。通过诸如触摸、模仿、制作等具体行为，使得幼儿能够与达利作品中的元素产生直接互动，从而在身体经验的基础之上构建起对时间以及超现实主义艺术的认知。比如说，安排幼儿去模仿达利独特的胡子造型，让幼儿在动手操作这样的过程之中去感受艺术所具备的趣味性；又比如，通过让幼儿制作属于自己独特的“达利钟表”，将原本抽象的时间概念转化成为具体的可感知的事物，以此来加深幼儿对时间的理解[1]。

二、“达利的时间魔法屋”活动设计

（一）“神奇的达利胡子”导入活动

在活动刚刚开始之时，教师通过展示达利的照片以及相关视频这种方式，引导幼儿仔细观察达利标志性的夸张胡子，从而引发幼儿浓厚的兴趣和强烈的好奇心。随后，教师为幼儿提供诸如毛线、棉花、彩纸等多种材料，积极鼓励幼儿充分发挥自身的想象力，模仿达利的胡子展开创作。幼儿既可以选择将毛线粘贴在画纸上，制作出卷曲形态的胡子；也能够用彩纸折叠出具有独特造型的胡子。在整个创作过程当中，教师还需引导幼儿相互之间进行交流，分享自己独特的创意和新奇的想法，像“我的胡子像一条长长的蛇”“我的胡子会跳舞” 这类。通过开展这一活动，不仅能够让幼儿初步感受到达利艺术独特的风格特点，而且还能极大地激发幼儿的想象力和创造力。

（二）“达利的钟表与时间之旅”核心活动

教师在“嘀嗒美术馆”里将达利的经典作品《记忆的永恒》进行展示，带领幼儿仔细且全面地观察画面当中柔软变形的钟表。教师通过精心设计一系列提问如“这些钟表为什么看起来软软的？”“它们和我们平时看到的钟表有什么不一样之处？”“这些钟表好像在告诉我们什么内容呢？”等，以此鼓励幼儿大胆地表达出自己的想法和真切感受。在幼儿展开充分讨论之后，教师结合作品具体的创作背景，运用简单并且通俗易懂的语言向幼儿解释达利对于时间独特的理解，就像“达利觉得时间有时候是慢慢流动的，就像软软的钟表一样，会发生变形，会出现弯曲”这种。旨在助力幼儿初步构建起针对时间相对性以及流动性的感知这一目标，为让幼儿更为直观地领略时间，一系列由教师精心设计的与时间存在紧密关联的游戏便应运而生。就像在“一分钟挑战”的游戏之中，教师细心准备了拼图、串珠子以及搭积木之类的各种不同任务，要求幼儿在仅仅一分钟的短暂时间内竭尽全力去完成尽可能多的任务。当游戏结束之后，幼儿被教师引导着去分享自己于这一分钟之内所完成的成果，诸如“我拼了 3 块拼图”“我串了 5 颗珠子”这般，从而使得幼儿借助亲身体验这一方式，去感受一分钟究竟有着怎样的时长。除此之外，“时间沙漏观察”这样的活动同样可由教师来开展，在这一活动里，幼儿被要求去观察沙漏当中沙子的流动状况，以便能够直观地目睹时间流逝的整个过程，并且还要尝试着用语言对时间的变化予以描述，例如“沙子慢慢变少了，时间也在慢慢过去”这些游戏，幼儿得以将抽象的时间概念与具体的活动以及亲身感受建立起联系，进而进一步对时间的意义加以理解。

（三）“数字与时间的魔法”拓展活动

“数字与时间的魔法”这样的拓展活动同样别具意义。教师准备好了数字卡片以及钟表模型，就此开展数字与时间的关联游戏。在这个游戏进程里，教师出示类似“5”这样的数字卡片，促使幼儿去思考在时间范畴当中这个数字所代表的具体意义，例如“5 分钟”“5 点”等等，并且要求幼儿在钟表模型之上拨出与之相对应的时间。通过这个游戏，幼儿建立数字与时间对应关系这一过程便获得了帮助，从而加深对于时间量化的理解。此外，“时间谜语” 这样的游戏也可由教师精心设计，就像“长长的针走一格，时间过去一分钟”这种谜面，让幼儿通过猜谜语的方式，来巩固对钟表指针以及时间单位的认识。在幼儿对于数字和时间有了更为深入的理解之后，幼儿就会被引导着进行时间故事的创作。教师为幼儿提供一些诸如达利的钟表、沙漏之类的与时间、达利作品存在相关联系的图片，以此作为启发，鼓励幼儿充分发挥想象力，去创编一个涵盖时间元素的故事。幼儿既可以讲述一个围绕“时间魔法钟表”展开的故事，描述这一钟表如何引领主人公在不同的时间以及空间之中展开冒险；也能够创作一个关于“时间小偷”的故事，以此表达自己对于时间珍贵程度的认识。在幼儿进行故事创作的这个过程当中，教师引导幼儿运用“早晨”“中午”“晚上”“一会儿”“很久” 等这类准确的时间词汇，以此来提高幼儿的语言表达能力以及对于时间概念的运用能力。当创作完成之后，幼儿会被组织起来进行故事分享，在倾听与讲述的过程当中进一步去感受时间的独特魅力以及艺术创作所带来的乐趣[2]。

三、项目评价

项目评价采用多元化的方式，包括幼儿作品评价、活动过程观察评价和幼儿自我反思评价。在幼儿作品评价中，教师从创意、表现力、对时间概念的体现等方面对幼儿的达利钟表制作、故事创作等作品进行评价，肯定幼儿的优点和进步，提出改进的建议。

“达利的时间魔法屋”项目将具身认知理论与超现实主义名画欣赏相结合，为中班幼儿提供了一个独特而有趣的学习体验。在未来的教育教学中，我们将继续探索更多基于具身认知理论的艺术教育项目，不断丰富幼儿的学习体验，为幼儿的全面发展提供更广阔的空间。

参考文献

[1]林佳兴，付瑶.基于具身认知的幼儿园室内活动空间设计策略[J].城市建筑空间， 2024， 31（5）：119-123.

[2]任卫红."境"润童心 向美生长——具身认知理念下幼儿园艺术课程环境改创例谈[J].东方娃娃·绘本与教育， 2024（12）：01-02.