摘要：在“互联网+”时代，初中英语教学面临着传统模式与现代科技融合的挑战与机遇。由于不同年级的学生在语言水平、兴趣爱好以及学习方式等方面存在着不同程度的差别，这就对教师教学提出了更高的要求。在此基础上进行的个体化教育，利用大数据对学生的学习行为进行深入分析，从而更好地适应不同的学生需要。这不仅可以实现学科育人的三全性，更可以为不同学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的全面发展，提供更多的可行性基础和前提。本文就基于数字化平台的初中英语个性化教学，展开分析和论述。

关键词：数字化平台；初中；英语；个性化教学

引言：开展以数字技术为基础的初中英语个性化教育，通过智能化的运算和大数据的分析，精确地发现学生的学习习惯、兴趣点以及弱点，并根据每个学生的情况制定相应的学习计划。与此同时，互动性的学习内容、丰富的教学资源，可以极大提高学生的积极性和主动性，打破传统教育观念“由以老师为核心”的育人方式，逐渐转变为“以学生为主体”的时代，为学生提供了更为灵活和个性化的学习经验，均具有实践意义。

一、结合教学内容，构建线上教学设计，规划学生个性化学习路径

基于数字技术的初中英语个性化教育，其核心是建立弹性的课程方案，并对学生进行个性化的学习途径进行规划。合理地使用数字化的资源库，选取符合课程要求的视频、音频、互动等多种多媒体材料，将所学的知识以直观形象的形式展现出来。而在教学设计上要表现出模块化的思想，把知识划分成简单易懂的小单位，并利用信息技术为学生制定明确的学习目的与评估准则。借助该软件，老师能够对学生的学业进展与领悟情况进行实时监控，为每个学生定制一条适合自己的学习路线[1]。

比如在初中英语人教版八年级上册，“Unit 2 How often do you exercise？”的单元整体教学中，本单元围绕“ extracurricular activity”这一话题展开，谈论日常作息的习惯。根据课程标准，本单元属于“人与自我”主题下的“生活与学习”的子主题，引导学生掌握目标词汇、短语、频度副词及What do you usually do on weekends？等重点句型。结合学生自己的实际情况，By talking about after-school life， and learning planning，那么老师可以通过网络对学生进行问卷调研，掌握学生的生活习惯、课外生活情况，通过对问卷进行探讨，建立课外活动的网络社群。利用该平台提供的智能学习环境，学生们可以记录一些课外活动的小录像，并将其上传到课堂讨论区，让学生相互评估并提出自己的意见。比如学生就自己的课外活动录制了一个VOLG，并以分享的形式进行阐述，老师可以根据该平台的学习资料，准确地找出学生的不足之处，给出有针对性的学习建议[2]。

二、利用自适应学习平台，实现学生深度学习，提高自主学习效度

针对初中英语课程实施的个性化学习模式，引入适应性学习系统，是促进学生深度学习、提升自我学习有效性的一条有效途径。该系统通过对学生的学习表现及对所学的理解进行智能化的计算，从而实现个性化的学习方法。它既重视对知识的理解，又重视对高级思考和学习迁移的发展。更重要的是该系统能够实现对教学内容的动态调节以及及时地反馈，促使学生在学习中进行自我反省，保证每位学生都能取得最好的成绩。

比如在初中英语人教版，八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”的实际教学中，本单元的主题是“The production of food”，以感恩节和火鸡的制作过程为主要内容，由此作为切入点，拓展学生对不同文化中传统节日和特色食物的了解，培养学生跨文化交流意识。比如学生们通过本课程所设计的仿真游戏，亲身体验火鸡的实际生产流程，同时，有的学生们查找其他国家相似的节日资料，在平台进行共享。比如他所掌握的资料是：Turkey is native to the United States and Mexico. It in temperate and subtropical forests. Wild turkeys like to inhabit the waterside woodland。但是中国人的口味，对于火鸡不太“感冒”这或许是文化差异的不同，通过此项活动，学生们不但可以加强跨文化沟通的技巧，更可以达到英语个性育人的目的。

三、 开展在线合作学习活动，增强学生核心素养的应用与内化

利用互动的教学手段与教学资源，为学生营造一种充实的英语教学氛围，培养学生的自学与合作交流技能。通过网络协作教学，老师能够通过合理的任务与情境仿真，使学生能够将所学到的语言技能运用到实际情境中，从而促进其跨文化交流与运用[3]。

比如在初中英语人教版，九年级全册“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？”的实际教学中，其中阅读语篇Could You Please.介绍了在国外旅行时使用礼貌用语的必要性。那么通过在线小组合作学习，根据文章不同的场合、不同的说话对象使用得体的语言作为情景探究的活动主题。在这个框架下，老师们可以把全班学生划分为几个群体，分别进行各种情景的仿真，例如Route at the airport， hotel facilities consultation， canteen order等等。每位组员须通过视讯或线上通信等方式，互相探讨，选出最适合的敬语。比如法语的你好Bonjour，和英语的HELLO，以及汉语的您好，是否有同一语义呢？这种在线合作学习活动更可以内化学生个性学习的兴趣与情感[4]。

结束语

综上所述，开展以数字技术为基础的初中英语个性化教育，结合教学内容，构建线上教学设计，规划学生个性化学习路径，利用自适应学习平台，实现学生深度学习，提高自主学习效度，开展在线合作学习活动，增强学生核心素养的应用与内化，更可以为不同学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的全面发展，提供更多的可行性基础。

参考文献

[1]于鹰. 基于信息技术支持的初中英语个性化阅读教学探究[J].科 学周刊， 2024， （35）： 100-102.

[2]张怡。 “互联网+”视角下初中英语教学策略的新设想[J]. 校园英语， 2024， （41）： 174-176.

[3]刘玉婷. 初中英语教学中的个性化学习路径设计[J]. 中学生英语， 2024， （28）： 71-72.

[4]林丽燕. 新课标背景下初中英语单元整体教学策略探究[J]. 校园英语， 2024， （27）： 82-84.