摘要随着新课标的全面落实，对学生综合素质提升与核心素养培养提出了新的要求。歌唱教学在中小学音乐教育中有着重要的地位，是音乐教育的基石，也是学生喜欢且容易接受的音乐教育方式之一。作为教育工作者要不断创新教育模式以适应时代发展需求。本文主要分析了二度创作在中小学音乐歌唱教学的应用价值，探索可以实施的具体策略等，实现从“唱”到“创”的可持续发展课堂。

关键词：中小学音乐课堂；歌唱教学；二度创作

一、中小学音乐歌唱教学中的二度创作的重要性

歌唱教学作为中小学音乐教育的重要形式之一，指在通过循序渐进学习演唱的过程中，让学生在音乐理论知识、歌唱能力方面获得提升。二度创作是歌唱教学个性化的重要体现。一方面，每个学生对作品理解有所不同，各种想法相互碰撞，激发学生的创造力，可以打破“照本宣科”的学唱模式。另一方面，通过二度改编实践，学生能够深入分析歌曲的节奏、旋律、情感，提升音乐感知力和思考能力。总之，课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力发挥创造条件，提供不同选择的可能，注意学生的个性发展。

二、二度创作在中小学音乐歌唱教学运用的先决条件

（一）避免过度偏离原作

在中小学歌唱教学中，声乐作品是演唱的基础，作品跨越时空、地域、时代涵盖中外。纵观中小学音乐教材，可以看到教材选编上涵盖了不同国家、民族、时代的作品，这也给学生带来了丰富的音乐感受。教师在二度演唱时都应在尊重作品原有风格、谱面内容等基础上进行二度创作，要考虑到作品的历史背景和当前的时代背景，保证历史性与时代性的统一。除了对作品本身历史性的考量，还要认识到二度创作不等同随意创作，需注意真实性和创造性的统一。教师需要引导学生合理的进行二度创作演绎，积极探索作品的语言、旋律和节奏等，结合相关情景表演，使得作品能够以多样化的形式呈现在学生面前。

（二）注重学生个性表达

教师在进行二度创作的实践时，要鼓励学生进行个性化的表达，将个人情感融入作品中，这样才能和作品产生共鸣。在中小学进行歌唱教学二度创作时需注意根据学生自身特点，进行个性化教育。根据新课标学情划分来看，中小学音乐教学从学段上可划分为小学低段（1-2 年级）、小学中段（3-6 年级）、中学阶段（7-9 年级），不同学段的学生对歌唱的技巧和方式掌握的程度会有所不同。每一个人的生理特征不一样，唱出的音色和状态会有所不同。因此，教师进行二度创作歌曲选择时要充分考虑学生的年龄、嗓音条件和音乐基础。选择难度适中的歌曲，避免音域过宽、节奏过于复杂的作品，防止学生因难以驾驭而影响演唱效果和兴趣。

（三）守文化，养情怀

2014 年习近平在《文艺工作座谈会上的讲话》中就深刻指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义和核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚根的坚实基础。”1 虽距离讲话已过去十余年，但强调文化自信依然是当今主流，作为文艺工作者要高度认识到文艺的地位和作用，认识到自己所担负的历史使命与责任，以音乐打开看世界的新大门，形成科学的音乐文化意识。在教学歌曲的同时，教师不仅要有教学歌唱技能的提升，还要有文化传达的教学。改编不同文化背景的作品时，要避免曲解或不当使用，保持对原文化的尊重，特别是改编具有民族特色的作品时，要深入了解歌曲背景，避免进行肤浅的改编。

三、二度创作在中小学音乐歌唱教学的应用策略

（一）巧变音乐要素

歌词、速度、节奏、等作为歌曲的基本要素组成，决定着演唱作品的风格特点。二度创作时可以从音乐要素出发，对原作进行改编。歌词作为歌曲演唱的内容，是歌曲的主要核心表达。二度创作可以进行在原作上进行简单歌词改编，可使用“替换法”，用熟悉的事物替换原歌词。除了替换歌词还可以使用歌词扩写法和主题延伸等，结合德育、节日等主题改编歌词，这样一方面可以结合学生实际生活，另一方面跨学科结合语文的文学知识创编，有助于发散学生的创作思维。在歌曲速度方面来看，慢速的歌曲对应着抒情、优美等音乐情绪，而快速的歌曲则对应着活泼、欢快等音乐情绪。通过不同的速度变化对比，体验同一首歌曲，让学生可以在速度变化中更好地理解作品。此外，不同的节奏在音乐作品中可以展现出不同的音乐形象，巧变音乐节奏可以更好地促进学生理解歌曲，更好的诠释歌曲。

（二）演唱形式多样化

歌曲的演唱形式包括了独唱、轮唱、重唱、等多种方式。不同方式的演唱对于歌曲的呈现都有所不同，通过不同的演唱形式对歌曲进行创新，可以让学生对演唱学习更感兴趣，不枯燥。同时，在丰富演唱形式的同时，可以加入一些不同的表演形式丰富歌曲的趣味性。根据歌曲的内容和情节，让学生扮演歌曲中的角色进行演唱。通过角色的演绎，使学生更深入地理解歌曲的情感和意境，增强演唱的表现力。将单一歌唱变为表演唱，加入肢体动作与道具，对于相关歌曲设计手势舞或使用打击乐器等参与伴奏。通过不同的感官体验，让学生参与到演唱形式的创作中，培养学生的创新能力，这也落实了核心素养的创意实践这一教学目标。

（三）基于学情分层设计

根据学情开展分层教学，能够充分考虑到学生的个人特点，做到对不同层级学生教学兼顾。中小学音乐歌唱教学主要分为以下是三个阶段：首先是小学低段（1-2 年级），这一阶段的学生以“趣味唱游”为主。这一阶段的二度创作可以进行简单的趣味化节奏编创与歌词创编，增强音乐体验。其次是小学高段（3-6 年级），这一阶段的学生可以对作品进行简单的旋律变奏与表演形式创新。在中学阶段（7-9 年级），这一阶段的学生已经有了相应的音乐基础知识积累，可以尝试简单编曲与结构重构。可以分析歌曲结构，尝试删减、重复或调换段落顺序，或对主旋律进行变奏等。

（四）建立多维评价机制

对二度创作的结果进行多维评价与展示，可以强化学生的创作自信。受传统课堂教学模式的影响，教师在评价时容易陷入两种极端。一是缺乏评价，二是为评而评。这样的评价缺乏科学性，在一定程度上容易对学生产生反作用。中小歌唱教学中二度创作可以从过程性评价和创作成果展示出发。一方面，在进行二度创作歌唱教学时，要关注创新与参与。采用“创意积分制、盖章”等形式，鼓励学生的个性化表达。另一方面，对于二度创作的成果展示进行评价，搭建多元分享平台。如可以课后举办“班级音乐会”，定期展示学生的改编作品，采用“自评+互评”模式，促使学生从不同视角出发探究音乐。通过不同的奖励机制，鼓励同学大胆展开尝试，让音乐教学评价向着多元化方向发展，为学生音乐素养提升铺路。

四、结论

在中小学音乐歌唱教学中，二度创作是提升学生音乐素养与综合能力的有效途径，通过引导学生对歌曲进行节奏改编、演唱形式变化等实践，深化对音乐作品的理解与表达。使课堂成为学生探索音乐、表达自我的“创意实验室”，让音乐学习从“机械模仿”走向“生动创造”，真正实现“以美育人”的教育目标。

参考文献：

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