摘要：在高等教育国际化战略深度推进的背景下，大学雅思教学已超越单纯的语言技能培训，肩负起培养学生国际交流与合作能力的重任。OBE 教育理念为大学雅思课程的改革与升级提供了理论基石。本研究探讨OBE 模式与"属于我的课堂"的融合路径，阐述反向设计流程及个性化学习实践。研究表明，该模式能提升教学针对性，增强学生学术英语应用能力和学习自主性，服务于国际化人才培养目标。

关键词：成果导向教育；大学雅思教学；课程设计；属于我的课堂；学术英语能力；

一、引言

随着中国高等教育国际化进程的不断加速，“聚焦国际化办学，加强国际交流与合作”已成为各高等院校发展的核心战略之一。在这一宏观背景下，作为衡量学生英语水平、打通海外升学与交流通道的关键环节，大学雅思课程的教学质量直接关系到国际化人才培养的成效。

传统的雅思教学模式往往陷入“应试驱动”的窠臼，以试题解析和技巧灌输为主要手段，虽能在短期内提升分数，却难以真正培养学生应对海外学习与生活所必需的、可持续的学术英语应用能力与跨文化交际能力。这种滞后性与国际化办学对人才综合素质的高要求形成了尖锐矛盾。

成果导向教育以学生最终学习成果为中心，其反向设计、能力本位原则为课程改革指明方向。将 OBE 融入雅思教学，需实现从"教什么"到"学以致用"的转变，并借助"属于我的课堂"确保理念落地。本研究探讨 OBE 与"属于我的课堂"的融合路径，系统革新雅思课程，提升学生综合语言能力与学习主动性。

二、OBE 理念与大学雅思课程的内在契合性

成果导向教育强调教育过程的最终输出是学生通过学习所获得的可展示、可测量的能力成果。这一理念与大学雅思课程的内在属性具有高度的契合性。首先，雅思考试本身就是一个高度标准化的成果检验体系，其听、说、读、写四个模块的分项评分标准，实质上就是对考生语言应用能力的具体化、层级化描述。这为 OBE 所要求的“清晰聚焦学习成果”提供了现成的、客观的参照系。课程设计可以直接对标雅思官方评分标准，将抽象的“高分”目标分解为诸如“能够就复杂议题进行深入、连贯的口头陈述”（对应口语评分标准）或“能够从学术文本中精准提炼核心论据与细节”（对应阅读评分标准）等具体能力指标。

其次，国际化办学战略要求雅思教学超越考试本身，着眼于学生未来的海外学习与发展。这意味着课程成果应涵盖更广泛的学术能力，例如聆听学术讲座并有效记录笔记的能力、参与学术研讨会并进行观点交锋的能力、以及撰写符合国际规范的课程论文或报告的能力。OBE 的反向设计原则恰好要求课程规划从这些长远的学习成果和职业需求出发，逆向推导出教学内容与方法，确保课堂教学与学生未来的真实需求紧密相连。因此，基于OBE 的雅思课程改革，其本质是将教学重心从短期的“应试技巧”训练，转向长期的“应用能力”培养，这与国际化人才培养的深层目标完全一致。

三、“属于我的课堂”：雅思教学中OBE 理念的实践载体

“属于我的课堂”在雅思教学语境下，代表了一种教学范式从教师中心向学生中心的根本性转移。它旨在创造一个学习环境，其中学生不再是知识的被动接收者与技巧的机械练习者，而是成为学习过程的主动设计者、管理者和评价者。在这一课堂形态中，学生的学习体验呈现出鲜明的个体化特征。教师的作用从主讲者转变为学习情境的架构师、资源的管理者和过程的引导者，而学生则被赋予充分的自主权，在教师设定的能力成果框架内，根据自身的语言基础、学习风格和目标分数，选择适合自己的学习材料、练习方式和成果展示途径。

例如，在针对“写作任务二”的教学单元中，传统的课堂可能由教师统一讲解文章结构、提供范文模板并进行集体练习。而在“属于我的课堂”上，教师首先清晰阐述本单元的高峰成果——“能够就某一社会或学术议题，撰写一篇结构严谨、论证充分、语言得体的议论文”。随后，教师可提供多个不同难易度和话题的题目（如教育公平、科技伦理、环境保护等），学生可根据个人兴趣和挑战意愿进行选择。学习过程可能以小组协作研究、个人资料搜集、初稿互评等多种形式展开，教师则巡回指导，提供个性化反馈。最终，学生不仅提交一篇作文，还可能被要求简要陈述其论证逻辑，从而综合评估其写作与思维能力。这种模式使得课堂不再是整齐划一的教学流水线，而是每个学生都能找到自身成长路径的“学习工作室”，真正体现了“属于我的”这一核心内涵。

四、OBE 理念引领下大学雅思课程的革新路径

将 OBE 理念通过“属于我的课堂”融入大学雅思课程，需要一个系统性的、环环相扣的实施框架。在课程设计阶段，必须严格遵循反向设计原则。第一步是明确界定课程的“高峰成果”，这些成果应综合雅思考试评分标准和海外学术生存的核心需求。第二步是将高峰成果分解为一系列可观测、可评估的子成果。第三步是设计验证这些成果的评估任务。

在教学实施过程中，核心是营造“属于我的课堂”的动态生态。教学应以项目式或任务式学习为主线，将语言技能的训练融入模拟真实的场景中。例如，设计一个“筹备国际学术会议”的综合项目，其中包含听说读写四项任务。在此过程中，学生拥有选择议题、组建团队、决定汇报形式的自主权。课堂时间主要用于研讨、模拟演练和教师的一对一或小组辅导，而非单向讲授。这种沉浸式、体验式的学习方式，能够极大地增强学生对语言实用价值的认知，从而激发其内在学习动机。

在评估与反馈环节，评估应贯穿于整个学习过程，发挥其促进学习的功能。教师需要利用课堂观察、学习日志、同伴互评、作品集等多种方式，持续收集学生学习证据，并提供及时、具体的反馈，指导学生如何改进。特别是要引导学生运用评分细则进行自评与互评，使其能够精准定位自身优势与不足，从而学会对自己的学习负责。这种反思性实践是培养元认知能力和终身学习习惯的关键，也是“属于我的课堂”中学生主体性的最终体现。

五、教学革新成效的评估维度

检验此融合模式是否成功，需从多维度进行综合考量。在实践教学质量层面，成功的标志是雅思课程与真实学术语境的关联度显著增强，学生的语言输出（如口语陈述、书面作业）不再仅仅是模板化的应试答案，而是展现出更强的思想性、逻辑性和交际有效性。

在学生专业应用能力层面，成效应体现在学生综合语言素养的提升上，即他们能否在非考试环境下灵活、自信地运用英语。

在学习积极主动性层面，成功的革新应能观察到学生课堂参与度的质变，例如更主动地提问、更积极地参与小组讨论、更愿意挑战有难度的任务。

六、结论

在高等教育国际化的大潮中，大学雅思课程的改革势在必行。将成果导向教育理念系统性地嵌入课程体系，并以“属于我的课堂”作为其实现载体，代表了一条深刻的革新路径。这一模式通过以终为始的反向设计，确保了雅思教学与学生长远发展的紧密对接；通过构建一个自主、互动、真实的课堂生态，它将学习的主体地位归还给学生，从而在保障应试效果的同时，极大地促进了学生学术英语应用能力的实质性成长和内在学习动机的持久激活。因此，积极推进OBE 与“属于我的课堂”在雅思教学中的深度融合，不仅是提升课程教学质量的内在要求，更是高校践行“聚焦国际化办学，加强国际交流与合作”战略，培养具备全球竞争力优秀人才的一项务实而关键的举措。

参考文献：

[1] Spady，W. G.（1994）. Outcome-Based Education：CriticalIssues and Answers. American Association of School Administrators.

[2] Biggs，J.，& Tang，C.（2011）. Teaching for Quality Learning at University（4th ed.）. McGraw-Hill Education.

[3] 李志义，朱泓. 成果导向教育（OBE）的理论内涵与实践路径[J]. 中国高教研究，2017（6）：62-66.

[4] Harden，R. M.（2002）. Learning outcomes and instructionalobjectives：is there a difference？ *Medical Teacher*，24（2），151-155.

[5] 王国权. 基于OBE 理念的大学英语教学模式研究[J]. 外语电化教学，2019（5），45-50.

作者简介：骆玮，出生于1986 年 11 月，女，汉族，福建泉州，助教，研究生学历，研究方向：英美文化研究