摘要：为应对《审计学》课程教学中长期存在的理论脱离实践、学生参与度低及难以适应审计智能化发展需求的问题，本研究构建了融合案例电影教学法与大数据技术的线上线下混合教学模式。该模式通过电影情境再现审计实务，依托线上平台实现个性化学习管理，线下开展任务驱动与角色扮演式教学，旨在强化学生的实践认知、技术应用及团队协作能力。

关键词：案例电影教学法；审计学；教学改革

一、 案例电影教学法与《审计学》课程的契合性

《审计学》课程具有较强的专业性和实务性，传统教学模式偏重理论传授，内容抽象复杂，学生普遍缺乏学习兴趣和理解深度。案例电影教学法通过动态影像呈现真实的审计情境和工作流程，能够有效弥补传统课堂的不足，在以下方面展现出高度契合性。

（一）增强实践教学效果

审计工作中的职业判断、风险分析和证据收集等核心技能，仅凭理论讲解难以使学生深入理解。案例电影能够将审计项目的完整流程、复杂决策场景和人际互动过程生动地再现出来。教师通过对电影片段的暂停、回放和讲解，可引导学生观察细节、分析动机、讨论替代方案，将抽象原则转化为具体映像，大幅降低理解难度，提升知识吸收效率。

（二）激发学习主动性

电影叙事具有天然的故事性和代入感，能够有效吸引学生注意力，改变审计课程枯燥刻板的印象。在角色扮演环节，学生通过扮演项目经理、内审人员、客户等不同角色，主动揣摩心理动机、分析行为逻辑、制定应对策略，学习过程由被动接受转为主动探索。小组间的方案设计与互评答辩进一步激发了竞争意识和团队协作精神，课堂氛围显著活跃。

（三）拓展教学时空边界

依托Blackboard（BB 平台）等在线教学平台，案例电影资源可随时调取观看，支持学生根据自身进度安排预习和复习。嵌入的大数据分析模块能够持续记录学习行为，识别知识薄弱点，为学生推送个性化学习资料，为教师提供学情诊断依据。这种线上线下的无缝衔接，突破了传统课堂的时空限制，为实现“以学生为中心”的个性化教学提供了技术基础。

二、 案例电影教学在《审计学》课程中的运用模型

本文构建了贯穿课前、课中、课后三个环节的闭环教学模式，形成线上数据驱动与线下人际互动相融合的教学结构。

(一)课前：数据驱动下的自主学习阶段

基于学校 BB 教学平台，嵌入大数据分析模块，利用大数据技术中心的存储、处理和分析BB 平台中搜集到的学生学习行为数据。BB 平台根据学生综合学习情况，定制个性化的学习计划和学习路径，并推送云课堂平台中所收集的相应教学资源。学生根据推送的优质课程视频、电子资料、网络书籍、文献资料等，提前进行课前预习，对课堂知识点进行提前了解。在此基础上，教师给推送案例电影的指定节选部分，学生先行观看，对电影背景、故事梗概、情节设置、人物设定进行初步的了解。教学平台还提供在线测验、在线互动交流、预习总结和及时性反馈的功能，学生可以进行自我检测，对于本阶段过程中遇到的疑问，也可以随时通过教学平台及时向老师提问或寻求帮助，教师可在线进行解答。系统会自动记录学生在预习过程中的疑难点，并存储于数据中心，授课教师可以根据存储的预习情况和反馈情况进行教学进度、教学时长、教学重难点的调整。

（二）课中：任务导向的案例电影深化阶段

线下课堂部分，用课堂讲授的前半部分时间基于教材内容进行知识点讲解，并穿插课堂教学案例，通过提问、讨论、辩论等方式加深对知识点的理解，通过课堂在线习题进一步巩固知识点的理解程度。在本节课程相关知识点讲授完成后，授课教师即可导入案例电影。在案例电影讲授过程中，学生以小组为单位，由学生扮演案例电影中的各个人物，学生由传统的独立学习型向团队合作型组织架构转变。教师在课堂上以发布任务书的方式将教学目标与案例电影内容结合，学生则结合刚学习到的审计知识点，根据各自角色，集体制定出详细的课程任务方案。然后，在小组汇报环节，每个小组进行现场表演，并汇报各自的任务方案。演示结束后，其他小组轮流向该汇报小组提问，所有小组演示结束后，进行小组互评。最后，授课教师再根据每个小组的任务完成情况和现场展示情况进行综合评价，根据表现情况给予学生奖励，并对交互过程中反馈的重难点问题进行全面梳理总结。

（三）课后：巩固提升与教学反思阶段

课后，教师和学生可以利用教学平台进行课后答疑和交流互动，教师及时布置课后作业、组织单位测试，并根据学生学习反馈情况，适时调整教学进度和教学计划，不断更新和优化线上资源，完善线下教学设计。学生及时完成教师布置的课后作业和测试，所有完成情况和结果都将留痕，并对完成情况较好的同学给予奖励。期末终了，教师进行数据导出，分析学生的线上学习情况及结果，给每位学生给予客观、公平的平时考核成绩。

三、 案例电影教学在《审计学》课程中的流程设计

为确保案例电影教学法科学、有效地实施，需进行系统化的课程设计，主要包括以下五个环节：

（一）课程前端分析

首先明确课程的教学目标，如运用审计软件工具执行数据分析、评估审计风险、编制审计工作底稿等。其次要分析学习者特征，包括已有的会计基础知识、信息技术熟练度、学习偏好等。再次是分析学习内容，确定哪些内容适合采用电影教学法。最后是学习环境分析，评估现有条件是否支持教学模式的实现。

（二）课程内容设计

在前端分析基础上，需对课程内容进行重构与整合。一是精选或自行开发与教学目标高度匹配的案例电影资源库，建立影片片段与知识点的映射关系。二是设计多样化的学习资源，如搭建在线知识库（包含审计法规、准则解读、经典案例）、提供软件操作指南（Python/SQL 在审计中的应用）、推荐参考书籍和学术论文等，形成支持学生自主探究学习的资源生态。

（三）教学活动设计

设计线上线下相结合、个人学习与团队协作相结合的教学活动链。线上活动包括自主学习视频课程、参与在线测验、论坛异步讨论等；线下活动则包括基于电影情景的小组辩论、审计方案设计、模拟听证会、项目汇报等。通过角色扮演（Role-play）、模拟仿真（Simulation）等方法，提升知识迁移和应用能力。

（四）考核体系设计

建立多元过程性考核体系，包括：1）线上学习（ 10% ）：包括视频观看时长、在线测验得分、论坛贡献度等；2）课堂参与（ 40% ）：包括角色扮演积极性、提问与回答质量、小组协作表现等； 3）期末综合考核（ 50% ）：采用案例综合分析题的形式，考查学生整合应用知识解决复杂问题的能力。

（五）教学效果分析

采用定量与定性相结合的方法评估教学效果。定量方面，对比实施新模式前后的学生期末成绩分布、优秀率、及格率等数据变化。定性方面，通过组织学生访谈、教学观摩、教研组讨论等方式，深入挖掘教学模式的优点与待改进之处，为下一轮教学迭代提供依据。

参考文献

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