摘要：高中语文写作教学面临“脱离生活、思维固化、表达空泛”的现实困境，如何激活学生写作思维、搭建有效表达支架成为核心难题。本文立足核心素养培育要求，提出“问题链 + 数字资源”的情境化写作课堂模式，通过阶梯式问题链驱动深度思考，借助数字资源拓展情境边界，实现写作教学从“知识灌输”向“思维训练”“文化浸润”的转型。能有效提升学生写作的逻辑性、深刻性与创新性，为高中语文写作课堂创新提供可操作的实践路径。

关键词：问题链；数字资源；情境化写作；高中语文

一、引言

写作不仅是语言表达的综合体现，更是思维发展、文化传承的重要载体。名言名句作为中华优秀传统文化的精华浓缩，承载着先贤的智慧结晶与价值追求，“如切如磋，如琢如磨”的精进态度，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，“穷则独善其身，达则兼济天下”的处世哲学，既是写作立意的思想源泉，也是语言表达的经典范例。将名言名句融入写作教学，既能丰富学生的文化积累，又能为思维训练提供具体抓手。

二、高中语文情境化写作课堂的核心内涵

（一）“问题链”：以写作目标为导向，围绕名言名句的内涵解读、现实关联、表达运用等核心环节，设计阶梯式、递进式的问题序列。从基础层面的“名言意思是什么”，到深层层面的“名言背后的价值理念是什么”，再到应用层面的“如何用名言支撑观点、表达思考”，问题链层层深入，引导学生从理解到迁移，从思维发散到思维聚焦。

（二）“数字资源”：包括优质纪录片片段、新闻报道、社会热点短视频、名家演讲、经典文本数字化资源等，通过多媒体手段创设直观、生动的写作情境，打破时空限制，让学生接触更丰富的写作素材与表达范例。

（三）“情境化写作”：以真实的生活场景、社会议题为写作背景，让学生在具体情境中明确写作目的、受众与表达需求，将名言名句的文化内涵与现实问题相结合，使文章既有文化厚度，又有现实意义。

三、高中语文情境化写作课堂的教学实践路径

（一）精准定位：以名言名句为锚点，确立写作核心

写作教学的首要任务是帮助学生确立明确的写作核心，避免立意模糊、主题涣散。在教学实践中，需根据写作主题与学生认知水平，精选合适的名言名句，为问题链设计与情境创设奠定基础。例如，在“责任与担当”主题写作教学中，可选取顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”、梁启超“少年强则国强”等名言名句。首先通过问题链引导学生解读核心内涵：“‘天下兴亡，匹夫有责’中的‘责’指的是什么？”“不同时代的名言，对‘担当’的诠释有何异同？”“这些名言共同传递了怎样的价值追求？”通过这些问题，学生能快速把握主题核心，明确写作的立意方向。同时，借助数字资源拓展名言背景：播放《觉醒年代》中仁人志士为国家命运奔走呼号的片段，展示疫情期间青年志愿者践行责任的新闻报道，让学生直观感受名言名句跨越时空的现实意义，为立意深化提供支撑。

（二）思维进阶：以问题链为支架，搭建写作路径

1.理解层问题：聚焦名言名句的内涵解读与素材积累。例如在“理想与坚守”主题写作中，选取陶渊明“衣沾不足惜，但使愿无违”、苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”、李大钊“铁肩担道义，妙手著文章”等名言，设计问题：“这些名言中的‘愿’‘道义’分别指什么？”“作者在坚守理想的过程中面临了哪些困境？”“你还能想到哪些体现理想坚守的名言或事例？”通过这些问题，学生能积累写作素材，理解理想坚守的多元内涵。

2.关联层问题：搭建名言名句与现实情境的桥梁。设计问题：“在当今时代，我们的‘理想’与古人相比有何变化？”“面对生活中的挫折，苏轼的‘一蓑烟雨任平生’能给我们怎样的启示？”“结合当下社会现象，谈谈如何在现实中坚守理想？”借助数字资源展示当代人坚守理想的案例：“大国工匠”追求技艺极致的故事、科研工作者攻克技术难关的历程等，让学生在具体情境中思考名言的现实价值，实现从“理解”到“迁移”的跨越。

3.表达层问题：聚焦文章结构与语言表达。设计问题：“如何将名言自然融入文章开头、中间论证与结尾升华？”“针对不同受众，表达语气与方式应如何调整？”“怎样用具体事例支撑名言观点，避免文章空洞？”通过这些问题，引导学生思考写作的表达技巧，将思维成果转化为规范的书面语言。

问题链的设计正是抓住了学生思维的“愤悱”之处，通过层层追问，激发学生的探究欲望，引导学生举一反三，形成完整的写作思维路径。

（三）情境赋能：以数字资源为载体，丰富写作表达

1.创设生活情境，增强表达真实性：利用数字资源还原生活场景，让学生在熟悉的情境中进行写作。例如在“沟通与理解”主题写作中，播放家庭沟通、同学交往、职场交流的短视频片段，展示沟通中的矛盾与解决过程，选取“君子和而不同”等名言，设计问题：“视频中沟通矛盾的根源是什么？”“请以‘学会沟通，拥抱理解’为题，给同龄人写一封信。”真实的生活情境让学生有话可说，名言名句则为表达提供了文化支撑，使文章既有生活温度，又有思想深度。

2.创设社会情境，提升表达深刻性：结合社会热点问题，通过数字资源呈现多元视角，引导学生进行深度思考。例如在“科技与人文”主题写作中，播放人工智能发展的纪录片片段、相关新闻评论与专家演讲，选取“以人为本，本治则国固”等名言，设计问题：“‘以人为本’的理念在科技发展中应如何体现？”“请围绕‘科技向善，人文为魂’写一篇议论文。”数字资源让学生接触到更丰富的社会信息，名言名句则帮助学生确立正确的价值导向，使文章能够辩证看待问题，体现深刻的思维品质。

3.创设审美情境，增强表达感染力：借助数字资源中的经典作品、自然风光、艺术影像等，创设审美情境，引导学生在审美体验中提升语言表达的感染力。例如在“自然与心灵”主题写作中，播放《美丽中国》纪录片片段、展示古诗中的山水意境图片，选取“采菊东篱下，悠然见南山”“明月松间照，清泉石上流”等名言，设计问题：“自然景物与心灵状态之间有何关联？”“请以‘自然，心灵的栖息地’为题，写一篇散文。”审美情境能激发学生的情感共鸣，名言名句则为语言表达提供了经典范例，帮助学生提升语言的审美价值。

（四）多元评价：以素养发展为核心，完善写作闭环

1.评价内容多元化：不仅关注文章的结构完整、语言流畅等基础指标，更注重评价学生的思维品质、文化素养、情境适配性。例如，在评价议论文时，重点关注学生是否能通过问题链的引导，运用名言名句支撑观点，进行辩证分析；在评价记叙文时，重点关注学生是否能在情境中融入名言内涵，表达真实情感。

2.评价方式可视化：利用数字平台展示学生的写作成果，包括原文、修改过程、评价意见等，让写作过程与评价结果可视化。同时，将名言名句的运用情况、问题链的完成质量等纳入评价指标，通过数据统计分析，精准把握学生的学习情况，为后续教学提供针对性改进建议。

五、结束语

综上所述，写作教学不仅要教会学生“如何写”，更要引导学生在名言名句的浸润中传承文化基因，在问题链的引导中发展思维能力，在数字情境的赋能中丰富表达体验，真正让写作成为学生表达自我、认识世界、传承文化的重要方式。写作能力的提升非一日之功，唯有坚持以学生为中心，不断创新教学模式，才能让语文写作课堂焕发生机与活力，培育出具有深厚文化底蕴、清晰思维品质、优秀表达能力的新时代青年。