摘要：伴随信息技术的高速进步，传统高中英语听说教学面临全新的挑战与机遇，线上线下融合的教学模式为听说能力培养供给了多样资源与灵活教学渠道，我们剖析当下高中英语听说教学现存问题，探究借助信息技术的混合式教学策略，给出“资源推送、任务导向、情境创设、互动驱动、多元融合、过程导向”的实践办法，且结合具体案例予以说明，意在为增强高中生英语听说能力提供可行借鉴。

关键词：信息技术；高中英语；听说教学；混合式教学；教学策略

英语的听说能力作为高中生语言综合素养的关键部分，还是学生在全球化态势中实现高效交流的核心本领，受制于课堂时间、教师能力以及传统教学模式等要素，大量学生在听说能力提升方面存在明显缺陷。随着数字化教学资源得以普及、移动互联网不断发展，线上线下融合式教学模式渐成教学改革的关键趋向，信息技术既为学生提供了海量的语言输入素材，还借助多样化交互方式调动学生学习热情，增进课堂效率，本文着重研究在高中英语听说教学里怎样运用信息技术，完善混合式教学策略，达成学生听说能力的整体提高。

一、当前高中英语听说教学存在的问题

实际教学里，高中英语听说教学普遍陷入多方面困境，课堂时间本就有限，教师一般要同时顾及语法讲解、阅读训练与考试相关内容，口语练习时间被极大压缩，学生难以获得足够的语言输出机会，造成听说能力发展迟缓，教学资源单调，课堂全程由教师把控，教材内容固化，互动途径较少，难以契合学生个性化学习要求，学生的学习兴趣和主动性被削弱。评价方式相对单调，大多依靠期末考试或阶段性测试，无视学习过程里的即时反馈以及阶段性进展，导致学生无法及时调整学习策略与方法，学生自主学习能力欠佳，课外没有有效的线上辅助平台和针对性指导，练习目标含混、反馈匮乏，进一步阻碍了听说能力的进步。[1]

二、信息技术赋能的混合式听说教学策略

（一）资源推送，任务导向

借助信息技术开展混合式听说教学时，资源推送以及任务导向成为提升学生语言能力的核心办法，利用数字化平台，教师能给学生供给丰富多元的听说资源，诸如在线音频、教学视频、英语新闻、情景对话等，实现多渠道语言输入，该资源不仅冲破了传统课堂时间与空间的约束，还可适配学生个性化学习要求，以任务为导向。借助明确的学习目标与阶段性任务，引领学生在课前预习、课中练习、课后巩固的全程都保持积极主动的学习状态，进而构建“任务驱动—自主实践—教师反馈”的闭环，推动学生在实际语言运用中持续提升听说能力。[2]

选取高中英语单元“ A New Start”作为例，教师借助在线学习平台给学生安排每周口语任务，任务要求学生首先观看与单元主题相符的视频资料，像高中生活新阶段的短片或者角色对话，随后完成跟读模仿并上交录音，平台能够自动剖析学生发音的准确性、语调、语速以及句子重音状况，产出个性化的数据报告。教师按照分析结果，针对发音偏差明显的学生开展专门辅导，还为表现出色的学生布置拓展任务，例如创作对话或者围绕“新学期目标和计划”开展小组讨论，加深语言应用的深度并拓宽其广度。

资源推送与任务导向相融合，为学生搭建了多元语言输入途径和清晰学习方向，开展 “A New Start” 单元实践时，利用线上资源预习以及跟读录音任务，强化了学生的自主学习意识，还构建起“线上学习—线下实践—数据反馈—再学习”的闭环模式。

（二）情境创设，互动驱动

借助信息技术开展的混合式英语听说教学中，创设情境与驱动互动是提升学生语言表达能力和参与热情的关键举措，常规课堂上，教师占据主导的讲授模式会让学生被动接收知识，缺少真实的语言实践契机，教师可借助虚拟会议软件、AR/VR场景或在线讨论平台，教师可搭建模拟真实生活状况的教学环境，像家庭沟通、邻里往来或社交情形。

以高中英语“Family Matters”单元为例，教师借助在线虚拟家庭场景，安排学生分组饰演家庭成员，进行家庭日常交流并完成问题处理任务，学生需模拟亲子间有关学习计划或者家务分工的探讨，在线平台会实时追踪记录每位学生的发言频次、语音流畅度以及语言精准度，同时提供相互评价的功能，供小组成员对表达清晰度、语气自然度作出评价。教师可借助投票的方式评选出“最佳对话展示组”，调动学生的参与积极性。

情境营造与互动引导可有效打破传统课堂的单向授课模式，使语言学习处于真实或仿造语境当中，开展“Family Matters”单元教学时，借助虚拟家庭场景与小组协作，学生有了充足的口语锻炼契机，课堂参与度大幅提高，语言应用能力也获系统训练。

（三）多元融合，过程导向

混合式英语听说教学秉持多元融合与过程导向的关键理念，突出线上资源、线下活动与评价手段的有机整合，信息技术既提供大量听说素材，还利用数据分析、阶段性作业和形成性测评，实现对学习过程的动态管控与持续提升，教师借助规划线上预习任务、组织线下互动活动以及构建数据驱动反馈机制，让学生在学习全程中清晰目标、及时调整学习策略，进而构建可量化的听说能力发展路径。[3]

以高中英语单元“Friends Forever”为例，教师借助平台安排了线上任务，涵盖听力理解训练、对话录音及同伴相互评价，学生要先在线上开展“友情主题”情境对话的录音练习，之后在课堂进行角色扮演，模拟和朋友沟通交流、处理矛盾或分享心境的场景，教师借助平台收集数据，对学生的发音、语调、流利度以及互动参与度展开分析，课堂上就薄弱之处当即反馈，学生以小组形式开展经验交流与自我审视，归纳交流策略与语言表达技巧，达成学习进程的可视化及持续优化。

多元融合与过程导向把线上资源、线下活动及评价机制有机整合，让学生在单元 “Friends Forever” 学习里达成持续且可量化的听说能力增长，此策略既重视学生的长期能力培养，又增强了学习过程中的监控与反馈作用，为混合式英语听说教学构建了科学且系统的实施途径，利于提升学生综合语言运用能力和自主学习能力。

三、结语

依托信息技术的线上线下混合式听说教学，给高中英语课堂引入了新教学模式与实践途径，利用资源推送与任务引领，学生自主学习能力实现提升；利用情境搭建与互动带动，增强了课堂参与度和语言运用能力；运用多元融合和过程导向，教学过程及评价体系更为科学，高中英语教学要进一步探索信息技术深度融合的模式，优化教学资源的分配，改进评价机制，从而促进学生听说能力稳步提高以及核心素养全面发展。

参考文献：

[1] 郭建, 邱涛. 高中英语线上线下混合教学方法探究[J]. 英语教师,2024,24(13):175-178.

[2]杨从会.浅谈高中英语线上线下混合教学模式的有效应用[J].中外交流,2021,28(9):719.

[3]王嘉丽.高中英语线上线下混合教学模式的构建研究[J].问答与导学,2023(20):100-103.