摘要：初中信息技术课堂是培养学生技术能力与综合素养的重要阵地，将传统文化与德育教育协同融入其中，既能丰富教学内容，又能实现 “技术育人” 与 “文化育人”“德育育人” 的协同增效。本文聚焦初中信息技术课堂中 “双融合” 的教学现状，梳理融合过程中存在的适配性问题，探索基于课程内容的协同融合路径，提出保障融合落地的教学支持策略。

关键词：初中信息技术课堂；传统文化；德育教育；协同融合

引言

在 “五育并举” 与文化自信培养的教育背景下，初中信息技术课程不仅要教授软件操作、信息处理等技术知识，还需承担文化传承与品德培育的责任。当前，部分初中信息技术课堂存在 “重技术、轻素养” 的倾向，教师多聚焦于软件功能讲解与操作训练，对文化与德育元素的融入重视不足。

一、初中信息技术课堂中传统文化与德育教育协同融合的现状

1.1 信息技术课堂中传统文化与德育教育的融合程度

当前初中信息技术课堂中，传统文化与德育教育的融合程度整体偏低，且呈现不均衡状态。在课程内容上，仅少数模块如 “多媒体作品制作” 会涉及传统文化元素，教师可能引导学生制作传统节日电子贺卡，但未进一步挖掘节日背后的文化内涵与德育价值；多数模块如 “计算机基础”“网络安全” 则几乎未融入双元素。在融合深度上，多停留在表面形式，如在教学 PPT 中添加传统书法字体、在课堂结尾简单强调 “要遵守网络道德”，未将文化精神与德育要求融入技术学习的全过程，无法让学生真正理解与内化。

1.2 教师对 “双融合” 教学目标与设计方法的认知情况

教师对 “双融合” 的认知直接影响融合教学的开展效果。部分初中信息技术教师对 “双融合” 教学目标理解模糊，仅认为是 “增加教学内容的丰富性”，未意识到其对学生文化素养与品德塑造的重要作用。在设计方法上，多数教师缺乏系统思路，仅依赖个人经验零散融入，不会结合课程标准与学生特点设计完整的 “双融合” 教学方案。

1.3 现有 “双融合” 教学内容与学生认知需求的适配性

现有 “双融合” 教学内容与学生认知需求存在一定脱节。一方面，部分融入的传统文化内容过于深奥，如在讲解 “数据处理” 时引入古代天文历法数据，超出初中生的认知范围，导致学生难以理解文化内涵；另一方面，德育教育内容多为抽象说教，如强调 “要尊重他人知识产权”，未结合学生熟悉的技术场景设计具体案例，无法引发学生共鸣。

二、初中信息技术课堂中传统文化与德育教育协同融合的路径

2.1 结合信息技术课程模块设计 “双融合” 教学主题

根据信息技术课程不同模块的特点，设计针对性的 “双融合” 教学主题，可实现技术与双元素的深度结合。在 “办公软件应用” 模块，设计 “制作传统家训电子文档” 主题，引导学生用 Word 排版传统家训内容，在学习文档格式设置的同时，理解家训背后的家庭伦理与道德规范；在 “多媒体制作” 模块，设计 “家乡传统文化宣传短片” 主题，让学生用剪映等工具剪辑家乡传统建筑、民俗活动视频，在掌握视频编辑技术的过程中，感受家乡文化魅力，培养热爱家乡的情感；在 “网络应用” 模块，设计 “传统文化网络辟谣” 主题，指导学生辨别网络上关于传统文化的错误信息，学习信息检索与筛选技术，同时树立理性看待传统文化、传播正确文化知识的意识。

2.2 借助技术实践活动实现文化体验与品德渗透

技术实践活动是实现文化体验与品德渗透的重要载体。在实践过程中，教师可通过任务驱动，让学生在完成技术任务的同时，沉浸式感受文化、践行道德准则。例如，开展 “传统剪纸数字化设计” 实践活动，学生用Photoshop 绘制传统剪纸图案，在学习图层、选区工具使用的过程中，观察剪纸纹样的对称美、寓意美，体会传统手工艺的匠心精神；组织 “公益信息海报制作” 活动，要求学生围绕 “节约资源”“关爱老人” 等德育主题，用Canva 设计公益海报，在学习海报排版技巧的同时，深化对社会责任的认知，培养关爱他人、奉献社会的品德。

2.3 利用数字化工具搭建文化传播与德育互动平台

利用数字化工具搭建互动平台，可拓展 “双融合” 的教学场景，增强学生的参与感。教师可引导学生用在线协作工具如腾讯文档，共同编辑 “班级传统文化知识库”，学生分工收集传统节日习俗、传统技艺等资料，在协作编辑的过程中，学习多人在线文档操作技术，同时积累文化知识，培养团队合作精神；借助校园博客平台，开展 “我的网络道德小故事” 分享活动，学生用文字或图片记录自己在网络使用中的道德选择，如拒绝传播不良信息、帮助他人解决网络问题等，在学习博客发布与管理技术的同时，交流道德感悟，形成良好的网络道德氛围。

三、保障初中信息技术课堂 “双融合” 教学落地的策略

3.1 加强教师 “双融合” 教学能力的专项培训

教师是 “双融合” 教学落地的关键，需通过专项培训提升其教学能力。培训内容应涵盖三方面：一是传统文化知识培训，邀请文化学者讲解传统文化的核心内涵、当代价值，结合信息技术课程模块分析文化融入的切入点，如如何将传统数学文化与 Excel 数据统计结合；二是德育教育方法培训，通过案例教学，向教师展示如何在技术教学中自然渗透德育，如在讲解网络安全时，如何引导学生树立网络道德底线；三是教学设计能力培训，组织教师参与 “双融合” 教案设计工作坊，通过小组研讨、专家指导，掌握从教学目标设定、教学活动设计到教学评价的完整流程，确保教师能独立设计符合要求的 “双融合” 教学方案。

3.2 构建 “双融合” 教学资源库与案例共享机制

丰富的教学资源与案例是 “双融合” 教学开展的重要支撑。学校或教育部门可牵头构建 “双融合” 教学资源库，分类收录适合初中信息技术课堂的资源，包括传统文化素材如高清传统绘画图片、经典家训文本，德育案例如网络道德典型事件、公益技术应用实例，以及配套的教学课件、微课视频等。资源库需定期更新，结合时代发展补充新资源，如融入新兴的传统文化数字化成果、最新的网络德育要求。

3.3 建立 “技术 + 文化 + 德育” 的多元教学评价体系

传统的教学评价多关注学生的技术操作能力，无法全面衡量 “双融合”教学效果，需建立多元评价体系。评价内容应包含三维度：技术维度，通过实操考核、作品展示，评价学生对信息技术知识与技能的掌握程度，如文档排版的规范性、视频制作的完整性；文化维度，通过课堂提问、作品解读，评价学生对传统文化的理解与认同，如能否准确阐述作品中的文化元素内涵、是否主动参与文化知识收集；德育维度，通过行为观察、同学互评，评价学生品德的养成情况，如在小组协作中是否积极配合、在网络活动中是否遵守道德规范。

四、结论

当前，“双融合” 教学虽已具备一定实践基础，但仍存在融合程度低、教师认知不足、内容适配性差等问题，制约了育人价值的发挥。通过结合课程模块设计教学主题、借助技术实践活动渗透双元素、利用数字化工具搭建互动平台等路径，可实现技术教学与文化、德育的深度融合；而加强教师培训、构建资源库、建立多元评价体系等策略，能为 “双融合” 教学落地提供有力保障。

参考文献

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