摘要：随着建筑行业数字化转型加速，BIM技术成为推动工程建设提质增效的核心工具，建筑工程技术专业人才培养需紧跟行业需求变革。针对当前专业教学中存在的岗位需求脱节、技能培养碎片化、评价体系单一等问题，本文以岗课赛证融合为导向，构建“三化三对接”BIM技术人才培养体系，通过“培养目标职业化、教学内容模块化、实践教学场景化”的“三化”建设，实现“课程内容与岗位需求对接、技能竞赛与能力提升对接、职业证书与培养规格对接”的“三对接”实践，旨在为建筑工程技术专业教改提供实践参考。

关键词：岗课赛证；BIM技术；三化三对接；建筑工程技术；人才培养

引言：

当前，智能建造、绿色建筑等理念推动建筑行业加速升级，BIM技术作为实现建筑全生命周期数字化管理的关键工具，已广泛应用于设计、施工、运维等环节。建筑企业对具备BIM实操能力的技术人才需求激增，但建筑工程技术专业传统培养模式仍存在诸多局限，在此背景下，探索岗课赛证融合下的BIM技术人才培养模式，成为解决行业人才供需矛盾、推动专业教改的核心方向。

一、岗课赛证融合与“三化三对接”的内涵界定

岗课赛证融合是指以岗位需求为根本导向，以课程教学为核心载体，以技能竞赛为能力驱动，以职业证书为质量凭证，将四者的核心要素深度融合，形成“岗定需求、课承内容、赛促提升、证验成果”的育人闭环[1]。而“三化三对接”是实现这一融合的具体路径：“三化”聚焦人才培养过程的优化，即培养目标锚定岗位能力的“职业化”、教学内容匹配岗位任务的“模块化”、实践场景还原岗位环境的“场景化”；“三对接”聚焦育人要素的协同，即课程内容精准匹配岗位需求、竞赛标准深度融入能力培养、证书要求全面对接培养规格，两者共同构成BIM技术人才培养的核心框架。

二、岗课赛证融合下BIM技术人才“三化三对接”培养的实践路径

（一）“三化”建设：夯实BIM人才培养基础

1 培养目标职业化：锚定岗位能力需求

联合建筑施工、造价咨询、工程监理等企业组建教学指导委员会，梳理BIM技术在建筑工程技术专业核心岗位的应用场景——如施工员需掌握BIM建模、碰撞检查、施工模拟技能，造价员需具备BIM算量、清单计价能力，监理员需熟悉BIM质量管控与进度跟踪方法。将这些岗位能力拆解为可量化的培养指标，纳入专业人才培养方案，明确“能独立完成中小型建筑项目BIM全流程应用”“能运用BIM工具解决施工实际问题”等核心目标，确保培养方向与岗位需求一致[2]。

2 教学内容模块化：重构课程体系

打破传统“基础课-专业课-实训课”的线性课程结构，按BIM岗位任务逻辑构建“三阶模块化”课程体系：基础模块聚焦BIM软件操作与理论基础，开设《BIM基础与Revit应用》《建筑信息模型原理》等课程，培养学生建模基本能力；专业模块对接不同岗位方向，设置《施工BIM应用》《造价BIM实务》《监理BIM管理》等课程，分别讲解BIM在施工方案优化、工程量计算、质量管控中的具体应用；综合模块以项目为载体，开设《BIM项目综合实训》，引导学生完成从建模、碰撞检查到施工模拟的全流程实践，实现多岗位技能的融合。

3 实践教学场景化：还原真实工作环境

校内建设BIM实训中心，搭建与施工现场一致的模拟场景：设置图纸会审室，配备BIM协同管理平台，让学生以团队形式完成“基于BIM的图纸会审”任务；构建虚拟施工场景，通过BIM软件模拟脚手架搭设、混凝土浇筑等工序，分析施工难点与安全隐患。校外与建筑企业共建实践基地，组织学生参与企业在建项目的BIM工作——如协助完成住宅项目的管线综合优化、市政道路项目的施工进度模拟，让学生在真实项目场景中理解BIM技术的实际应用价值，避免“纸上谈兵”[3]。

（二）“三对接”实施：打通育人协同通道

1 课程内容与岗位需求对接：动态调整教学要点

教学指导委员会每学期开展岗位需求调研，将企业最新技术需求转化为课程内容。例如，针对施工企业提出的“BIM与智慧工地结合”需求，在《施工BIM应用》课程中新增“基于BIM的现场进度跟踪与物资管理”章节，讲解如何通过BIM模型关联施工现场的物联网设备，实现进度与物资的实时匹配；针对造价企业“BIM算量与清单计价融合”的需求，在《造价BIM实务》课程中增加“BIM算量软件与计价软件的数据对接”实践任务，确保课程内容与岗位实际工作无缝衔接。

2 技能竞赛与能力提升对接：融入教学全过程

以全国职业院校技能大赛“建筑工程识图与BIM建模”赛项、行业“BIM技术应用大赛”的标准为参照，将竞赛要求拆解为教学任务。例如，竞赛中“BIM模型精度控制”“碰撞检查完整性”等标准，转化为《BIM基础与Revit应用》课程的实训考核指标；竞赛中的“中小型建筑BIM综合应用”赛项，直接作为《BIM项目综合实训》的期末任务。同时建立“竞赛-课程”学分互认机制，学生在省级及以上BIM竞赛中获奖，可替代相应实践课程成绩，既激发学生参与竞赛的积极性，又实现竞赛与教学的协同育人。

3 职业证书与培养规格对接：推行课证融合

以“1+X”BIM职业技能等级证书（初级、中级）为核心，将证书考核内容分解到课程体系中：证书初级要求的“BIM模型创建与修改”“模型信息提取”，对应《BIM基础与Revit应用》课程的核心知识点；证书中级要求的“BIM协同管理”“BIM在施工中的综合应用”，对应《BIM项目管理》《施工BIM应用》课程的教学内容。实施“课证融合”学分认定，学生考取“1+X”BIM证书，可认定相应课程学分；未考取证书的学生，需通过课程专项考核（如BIM模型创建、施工模拟报告撰写），确保培养规格与证书要求一致，提升学生就业竞争力。

结论

岗课赛证融合下的“三化三对接”模式，通过“职业化、模块化、场景化”的过程优化与“课程-岗位、竞赛-能力、证书-规格”的要素协同，有效解决了建筑工程技术专业BIM人才培养中“岗课脱节、赛证分离”的问题，为专业教改提供了可落地的实践路径。未来，需进一步深化校企协同，动态更新培养内容，持续优化模式细节，培养更多适应建筑行业数字化转型需求的高素质BIM技术人才，为智能建造发展提供人才支撑。

参考文献：

[1]张丽君.基于项目式学习的中学物理教学案例及实施策略[J].新课程， 2024，（09）：100-102.DOI：CNKI：SUN：XKJA.0.2024-09-034.

[2]许波，张耀雄，刘博渊，等.地方应用型高校土木工程专业BIM技能人才培养模式研究[J].高教学刊，2021，（01）：141-144.DOI：10.19980/j.cn23-1593/g4.2021.01.035.

[3]胡海燕.岗课赛证融通下“BIM技术基础”课程教学改革研究与实践[J].科技风，2023，（10）：89-91.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202310030.

作者简介：符元豪（男），1992 年1 月，汉族硕士研究生，讲师

研究方向：建筑工程技术