摘要：在职业教育改革深化与产教融合上升为国家战略的时代背景下，校企合作“合而不深”“形聚神散”成为制约职业教育高质量发展的核心瓶颈，具体表现为合作缺乏战略协同、资源整合不足、教育链与产业链衔接不畅等问题。本文首先以广州城市职业学院（以下简称广城职院）为实证研究对象，聚焦校企命运共同体的微观构建难题，系统提出并实践“中心引领、专业主体、名师领航、文化塑魂”的四维路径，对推动职业教育产教深度融合、服务区域产业升级具有重要的理论与实践价值。

关键词：产教融合，校企命运共同体，路径

一、引言

近年来职业教育作为培养技术技能人才的核心阵地，其改革发展与产教融合深度推进被纳入国家战略布局。2023 年修订的《职业教育法》明确提 职业教育 经济社会发展 2024 年《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》进一 步引 企协 育人 深化产教融合提供政策指引。然而，当前高职教育校企合作仍面临 部分合作停留在 ”临时协作层面，缺乏战略层面的资源整合与机制创新；育人共同体多呈现“形聚神散”状态 ，教育链、人才链与产业链、创新链衔接不畅，难以满足区域产业升级对高素质技术技能人才的需求。

广城职院作为立足广州、服务粤港澳大湾区的高职院校，紧扣区域“制造业立市”战略与 21 条重点产业链需求，直面校企合作痛点。一方面，传统校企合作模式下，专业设置与产业需求脱节、课程内容与岗位标准错位[3]、师资队伍“双师”素养不足[4]等问题凸显；另一方面，“双高计划”终期验收与对学校产教融合深度、人才培养质量提出更高要求。本文聚焦校企命运共同体微观构建路径，提出“中心引领、专业主体、名师领航、文化塑魂”（以下简称“四位一体”）四维框架。通过明确各维度核心功能与协同逻辑，完善职业教育领域校企深度融合的路径研究。通过实体平台搭建、育人体系优化、师资队伍建设与文化融合实践，形成可操作、可推广的产教融合模式，为同类院校服务区域经济发展提供实践参考。

二、“四位一体”的校企命运共同体的核心内涵（一）“中心引领”：构建校企协同的战略枢纽与组织保障

“中心引领”作为校企命运共同体构建的顶层设计核心与战略驱动核心，凭借决策、资源、机制三维支撑，破解校企合作松散化、碎片化困境，为校企协同提供根本性组织保障。“中心”并非抽象概念，而是以产业学院、协同创新中心、产教融合实践中心等实体为载体，核心价值在于打破校企组织壁垒，推动合作从“点对点”临时协作向“体系对体系”战略融合升级。具体体现在：（1）充当校企协同战略决策核心，保障协同方向科学性。决策机构由校企双方及政府、行业等多方代表组建，形成超越学校行政决策与企业经济决策的多元共治机制。通过联合研判区域产业发展态势，共商发展规划、审定重大项目、协调资源配置，凝聚共同利益基础上的战略共识，确保协同方向与产业需求精准契合。（2）成为校企资源系统整合枢纽，实现要素价值最大化。作为资源汇聚与转化平台，其系统整合高校师资、科研、课程资源与企业技术、设备、市场等，通过搭建共享教学资源库、协同攻关项目库、双向互聘专家库等载体，破除资源流动障碍，实现要素高效配置与增值利用。（3）打造协同机制创新试验载体，激活可持续发展动力。依托更大自主权，探索治理、投入、激励等机制创新；建立校企共建共管共享资产制度，吸纳企业多元要素投入；健全利益分配、知识产权归属及成果转化奖励机制，激发各方内生动力。

（二）“专业主体”：筑牢校企融合的育人根基与价值载体

“专业主体”是校企命运共同体建设的核心根基，更是其价值落地的关键路径，为校企深度融合提供具象化实践载体。该理念将校企合作重心聚焦于人才培养核心环节，赋予合作坚实落点与可量化产出，是共同体价值创造的核心彰显。其核心要义是以专业或专业群为联结纽带，精准对接教育链、人才链与产业链、创新链，专业建设质量直接决定共同体的育人成效与产业服务水平 。具体表现在：（1）立足产业需求构建动态适配专业体系。通过实施专业设置“正负面清单”管理，对契合区域产业规划、就业前景优良的专业强化资源保障；对偏离产业发展导向的专业及时调整或撤销。基于产业链、岗位链、技术链系统分析，组建跨学科专业群，形成资源聚合的集群效应，提升服务产业发展的综合效能。（2）以标准融合实现人才培养规格精准匹配。将企业岗位标准、技术标准、职业资格标准深度融入专业教学、课程、实训建设等标准体系。校企联合开发基于典型工作任务的“模块化”课程，将企业真实生产项目、实操案例转化为教学资源，构建“所学即所用”的人才培养闭环。（3）以过程共管推行校企“双主体”育人模式。建立适配现代学徒制、订单培养的“柔性化”教学管理机制，实行“双导师制”即学校教师与企业导师协同授课。搭建校内实训室与企业生产车间联动平台，通过“工学交替、轮岗实训”实现学习场景灵活转换，达成“知行合一”育人目标。

（三）“名师领航”：打造校企互通的师资高地与创新引擎

“名师领航”是提升校企命运共同体建设质量的关键支撑，以“双师型”核心人才为联结纽带，构建校企互通的能力提升与创新驱动体系。“名师”为广义范畴，涵盖高校教学名师、专业带头人及企业技术大师、首席技师、劳动模范等群体，是技术技能传承、工匠精神弘扬与改革创新引领的核心力量 。其以“关键少数”激活人本价值，通过技艺传承、教学引领、创新驱动三维发力，带动师资队伍整体提质，为共同体注入持续创新活力与质量提升动力。内涵体现在：（1）作为技艺传承核心载体，筑牢人才培养质量根基。通过搭建“大师工作室”“名师工作坊”等传习平台，校企名师以言传身教将顶尖技术技能、行业实践经验及严谨职业素养传递给师生，构建“代际传承”的技能延续机制，保障关键技艺传承与迭代。（2）充当教学改革引领力量，提升育人适配性。名师兼具产业认知与教育规律把握能力，牵头推进项目化、模块化教学改革，将企业前沿技术动态、岗位需求转化为教学内容，优化课程体系与教学模式，强化教学针对性与实效性。（3）作为技术创新核心引擎，激活协同发展动能。校企名师组建混编研发团队，聚焦企业生产一线技术难题开展应用研究与工艺革新，在解决企业实际需求的同时，推动高校科研方向落地提效，提升学校社会服务能力与科研转化水平。

（四）“文化塑魂”：实现校企共生的价值认同与精神融合

“文化塑魂”是校企命运共同体建设的精神内核与最高维度，突破物质、制度及技术层面协作局限，直指精神理念与价值体系的深度融合，为共同体构筑内生凝聚力与可持续生命力。唯有实现校企文化互嵌共生，才能推动共同体从“利益联结”升维至“精神共鸣”。其通过物质、制度、精神三层级递进融合，夯实校企价值认同根基，注入持久精神动力。主要体现在：（1）物质文化互融营造沉浸式职业育人氛围。依托环境具象化设计渗透文化：以合作企业命名校园道路、楼宇强化身份关联，在实训场所布设企业安全规范、精益管理看板等元素，构建仿真“职业场域”，使学生在日常浸润中感知企业文化特质，实现校园文化与产业文化视觉化融合。（2）制度文化互鉴完善协同治理体系。学校引入企业 ISO 质量管理、6S 现场管理等理念，提升办学管理规范化与效能；企业吸纳学校人文关怀、立德树人理念，融入员工培训与团队建设，实现管理制度双向赋能与文化软实力互促。（3）精神文化互塑构建价值认同共同体。一是工匠精神与学术精神融合，统一企业“匠心”与学校“学心”；二是职业伦理与公民道德共建，贯通企业诚信契约精神与学校爱国责任教育；三是归属感与认同感共生，通过共办成果展等活动构建情感纽带，凝聚共同价值追求。

三、“四位一体”的校企命运共同体的路径构建与实践探索（一）以实体化平台为核心，强化“中心引领”的统筹联动效能

“中心引领”作为顶层设计的核心支撑，其功能实现需以实体化平台为依托，通过多层级载体搭建实现资源统筹与协同治理的系统化推进。学校借助广州智能装备应用与服务市域产教联合体、智慧城市地理信息服务行业产教融合共同体等核心平台，构建“市域统筹—行业聚焦—校级落地”的三级产教融合中心体系。其中，广州智能装备应用与服务市域产教联合体已形成“产业场景解构—岗位标准转化—培养体系构建—产教载体落地—高质量就业输出”的闭环运行机制，2024 年依托该联合体推动 8 个省级试点专业开展现代学徒制人才培养，实现教育链与产业链的精准对接。学校自主立项建设 10 个校级开放型区域产教融合实践中心，其中广东数字化食品营养与健康应用、5G8K 超高清影视传播及直播运营两大实践中心成功入选教育部开放型区域产教融合实践中心建设项目。截至 2024 年，累计整合企业设备捐赠及准捐赠资产达 4626.79 万元，为校企协同育人与技术服务提供坚实硬件保障。在运行机制层面，专门组建由校企代表、政府主管部门人员及行业协会专家共同参与的“产城校”融合理事会，通过季度联席会议动态研判区域产业发展趋势。2024 年，理事会围绕广州市“制造业立市”战略部署，协调企业投入横向课题经费 238.75 万元，推动 37 项横向技术服务落地实施，成功转化 4 项科技成果，为合作企业创造 1507.79 万元经济效益。

（二）以专业群建设为载体，夯实“专业主体”的人才培养根基

学校以专业群建设为核心载体，通过动态布局优化、育人机制革新与实践模式创新，夯实“专业主体”人才培养根基。（1）专业集群布局层面：学校立足粤港澳大湾区人才需求，紧扣国家战略与省市发展部署，组建 7个省级、3 个市级重点建设专业群，设置 49 个招生专业，形成“城市建设”“城市服务”“城市发展”三大板块与“一高两新”布局，重点打造高新建造、“新商科”现代服务和“新工科”三大专业集群，形成了“核心专业引领、关联专业支撑”模式，实现专业与区域重点产业 100%匹配。（2）“岗课赛证”融合育人机制层面：学校将企业岗位标准与职业资格标准融入人才培养全流程，2024 年开展 44 项“X”证书考核，通过率 98.48%；联合头部企业开发基于典型工作任务的模块化课程，如与广东泰迪智能科技股份有限公司共建“数据智能人才订单班”，实施“双导师制”并转化企业真实项目为教学案例，该订单班毕业生半年内就业率 95% 、专业对口就业率 80% ；以技能竞赛为抓手，组织学生参与国家级、省级竞赛超 100 项，获省级以上奖项 73 项（含一等奖 11 项），凸显融合育人成效。（3）“双元”实践教学模式创新层面：学校推行“工学交替、轮岗实训”机制，搭建“校内实训室—企业生产车间”联动平台，2024 年新建 30 间校内实训室，投入 8502 万元建成 144 间“智慧空间”教室，与企业共建 5 间实训室；深化现代学徒制与订单班建设，如与广州广电传媒集团合作开设网络新闻与传播订单班，以“柔性化”管理组织学生参与“萨尔瓦多中国影视展”主视觉设计等真实项目，获行业认可；同时拓宽人才成长通道，2024 年中高职贯通三二分段在校生 2309 人、“3+2”专本协同育人在校生 944 人，构建“中职—高职—本科”贯通式培养路径。

（三）以“双师型”团队为支撑，发挥“名师领航”的专业引领作用

“名师领航”通过多维实践发挥专业引领作用。（1）技艺传承层面：学校以“大师工作室”“名师工作坊”为核心载体搭建校企协同传承体系，2024 年新增 2 个省级、15 个校级技能大师工作室，聘请数百名企业技术大师与首席技师担任行业导师，借助“师带徒”“项目共研”实现产业前沿技术与职教教学深度衔接，为“双师型”团队建设及学生技能培养提供优质师资保障。（2）教育教学改革领域：名师主导推动教学模式与课程体系革新：2024年立项 52 门校级课程思政示范课程（含 9 门省级），《当代艺术设计思潮与方法》创新“三融三创一核心”育人模式并获 11 项省级教学奖励；推进 AI 赋能教学，如计算机语言课程依托豆包、通义千问等大模型定制个性化学习路径，助力学生获 14 项计算机相关国家级技能奖项；牵头构建“校级—省级—国家级”三级课程体系，建成8 门国家在线精品课程、58 门省级在线精品课程，省级课程数量较 2023 年增长 10 余倍。（3）技术创新与产业服务层面：校企名师组建研发团队聚焦产业痛点攻关，2024 年新增 41 项省部级以上科研项目，将《玻璃转盘检测设备样机》等横向课题转化为教学案例带动学生科研参与，全年获 151 项授权知识产权（含 16 项发明专利），形成“科研创新—教学实践—产业服务”协同闭环。

（四）以文化融合为纽带，筑牢“文化塑魂”的协同发展根基

校企通过物质、制度、精神三维度协同，构建深度互融的文化生态。（1）物质文化层面，推进校园空间与产业文化视觉融合：以合作企业命名校园道路及楼宇，在 144 间“智慧空间”教室与实训场所展示企业安全规范、精益管理看板；依托甘泉文化资源，举办“甘泉文化大讲堂”、主题诵读比赛及“上巳节湛若水诗文书法雅集”等活动，建设甘泉馆数智化场馆并开发甘泉先生 IP 及文创产品，实现校园文化与产业文化可视化渗透。（2）制度文化层面，推动校企评价体系互鉴：建立校企联合考核机制，将企业绩效考核标准纳入教师评价维度，2024 年618 名教师通过省级双师认定，专业实践能力显著提升；同时优化教学能力竞赛激励机制，组建跨界参赛团队，2024 年斩获 34 项省级教学竞赛奖项（含 13 项一等奖），赛事成绩创学校历史新高。（3）精神文化层面，深化价值理念共塑：一是融合工匠精神与学术精神，举办“工匠技能周”并对接省赛、国赛设置专业竞赛项目，2024年参与学生达 5436 人次；二是共建职业伦理与公民道德，开发“工匠小镇研学课程”等红色研学项目，开展“党史知识竞赛”吸引 3028 名学生参与；三是构建情感共鸣纽带，联合举办“广州国际友城高职联盟成立仪式”“校企成果展”，与美国洛杉矶社区学院开展青年交流，累计培养“一带一路”沿线国家技术技能人才逾万人，获“中巴经济走廊 10 周年教育合作突出贡献奖”等荣誉，强化校企文化认同与价值共鸣。

四、结语

本文以广城职院为实践案例，构建了“四位一体”的校企命运共同体构建路径，通过明确各维度的核心功能与协同逻辑，突破了传统校企合作“单点合作”的局限，形成“战略-育人-能力-精神”层层递进的共同体建设框架，为职业教育产教融合理论提供了可操作的实践参考。未来校企命运共同体建设需进一步深化“四维路径”的协同效能。在平台建设上，可依托广州国际友城高职联盟，推动市域产教联合体与国际职教资源对接，探索“国内产教融合+国际标准输出”双轨模式；在人才培养方面，需持续强化数智化技术与专业课程的融合，开发适应新质生产力需求的模块化课程体系，提升学生跨领域创新能力。同时，应聚焦职业本科院校建设目标，以更高标准优化办学条件，加大横向技术服务与社会培训力度，增强学校对区域产业的支撑力。此外还需深化“文化塑魂”内涵，推动工匠精神、学术精神与国际视野的深度融合，培育具有全球竞争力的技术技能人才，为职业教育高质量发展与粤港澳大湾区现代化产业体系建设注入更强动力。

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作者简介：王建军 （1978- ），男，汉族，河北邯郸人，副教授，硕士。主要研究方向：产教融合、课程政和乡村振兴研究。

基金项目：广东省哲学社会科学规划项目“高职教育校企命运共同体模型构建与创新路径研究”（项目编号：GD24XJY16）；广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目“‘中心引领、专业主体、名师领航、文化塑魂’的校企命运共同体路径构建与实践探索”（项目编号：2023JG395）；广东省教育科学规划项目“基于‘价值引领、层级推进、四方协同、六位一体’的高职旅游专业群课程思政体系建设与评价研究”（项目编号：2023GXJK875）；广州城市职业学院教学改革研究与实践项目“基于‘文化引领、专业主体、名师领航、多维评价’的校企命运共同体路径创新与实践探索”阶段性研究成果。