摘 要：本文主要就虚拟仿真技术在思政教学资源活化中的应用展开论述，在此基础上，梳理出虚拟仿真技术在突破传统时空限制、重构历史叙事、升级教学交互等方面的技术优势与应用价值，结合虚拟仿真技术与红色资源教育的融合逻辑，从数字化转化、场景构建、教学交互三个方面明确其实践路径，希望借此给技术赋能思政教育方面提供一定的理论参考。

关键词：虚拟仿真技术；红色历史；思政教学；资源活化；路径探索

虚拟仿真技术发展给教育赋予新的生命力，思政教学中的传统红色资源，因表现形式单一静态、学生接受度低，难以支撑高质量的思政教学活动开展。通过采用现代信息技术手段实现教学过程的历史场景再现及互动，正在成为当前教育领域的焦点和热点问题之一。本文从技术特性和教育教学需求出发，归纳出虚拟仿真实现红色资源活化的具体实践路径，并在此基础上提出一项利用虚拟仿真技术手段解决思政教育难题的实施方案，以期为其他利用虚拟仿真技术进行思政教育的高校提供借鉴。

一、虚拟仿真技术的价值

（一）时空突破

虚拟仿真技术采用数字方式还原了历史时空的连续性，传统的历史教育以具体的历史时空为依托，受制于现实的时间和空间因素，使得学生在学习时大多借助文字或者图片等来进行碎片化的认知。而通过虚拟仿真的手段可以进行整个时空的分布及综合利用，可对分散、孤立的历史遗址、文物及文献等资源进行数字化整合。例如，搭建虚拟历史时空轴后，能将不同历史时期的革命事件按发生时间排布在轴上，学生可通过点击切换进入不同时间节点，观察相应的革命历史场景和革命人物简介等内容。除此之外，还可使用动态演示来呈现不同历史事件之间的因果联系，打破时空限制，真正实现将宏观历史的进化轨迹和微观历史的具体事实有机结合起来[1]。

（二）叙事重构

传统的线性叙事会造成单一的知识灌输，而采用虚拟仿真的技术却能够以非线性的叙事结构给予学习者一种叙事的选择。平台利用相关的历史资料设定了许多个节点，节点代表的是某一时间节点或历史节点上不同的历史发展道路。在这个过程中学习者可以参与到相关的历史进程当中，成为某种角色，并且做出自己的选择。比如在一个重要的历史会议中，学习者可以对自己的方案做出选择，不同选择会导致不同的结果。对学习者而言，传统方式呈现的历史事件往往较为乏味，叙事重构的关键在于，在保留历史真实性的前提下实现历史叙事的创新重构，它需要平台对不同的历史情境设置一些可产生联系的虚拟事件、历史人物或地点等，让学生进行多元化的叙事选择，在充分体验之后自主确定针对某类或某几个历史场景的最佳方案，为学生创设认识与理解历史文化的机会。

（三）交互升级

传统的教学交互大多只是问答或者简单操作，而虚拟仿真实验技术的出现能实现多模态交互设计，将身体参与与认知活动紧密结合在一起。技术平台集成动作捕捉、手势识别、语音交互等功能，可让学生以自然行为与虚拟世界交互，如使用虚拟手势操作革命时期通信器材，或通过语音指令与虚拟历史人物交流等，这提高了学生的身临其境感，且促进了知识内化的过程。交互升级主要表现为围绕课堂教学场景中各个教学环节，分别开展基于认知发展规律的任务设计，包括明确每个交互动作背后的教学目标。比如设置模拟物资运输的教学环节，让学习者考虑地形、气候等自然因素的影响，亲身感受战略决策过程；平台对学习者的行为做出实时反馈，直接判断行为是否正确，并根据判别结果给予正向肯定或反向纠正，纠正原有错误认识，提高问题解决能力[2]。

二、虚拟仿真技术活化红色资源的路径模型

（一）资源数字化转化路径

需要建立一套完整的红色资源数字化转换处理流程，红色资源数字化采集的原始数据阶段，需应用多源异构数据融合技术，通过激光扫描获得文物的三维几何数据，同时利用光谱成像仪记录文物表面纹理信息；对于文献类资源，需将纸质档案转化为可被计算机检索的文本数据库，并构建关键词、实体关系的语义网络；针对数据清洗过程，处理数据格式不一致的问题，例如将不同分辨率模型的数据统一为同一标准格式，确保跨平台通用；元数据标签需依据都柏林核心标准设置，即给每个数字资源添加时间、地点、事件等关联属性标签；最后，所形成的数字资源库必须具备资源拓展功能，一旦发现新的文物或文献，可通过自动化手段完成数据入库及相应的关联更新工作[3]。

（二）场景沉浸式构建路径

打造虚拟场景需兼顾历史真实性与当下技术制作可行性，利用基于规则的程序化生成方法，在环境建模阶段按照历史资料相关参数比值和材质纹理设定，通过算法自动生成某一时代的城镇格局。自然景观可依地域气候生成，如南方根据地为茂密植被、潮湿环境，北方为干旱地貌、四季轮回；根据历史气候数据设置光照系统，模拟清晨、正午、黄昏的光线角度与色温；利用双耳录音技术对音效进行空间化编码处理，将环境中的声音、人物对话、背景音乐等依据位置确定方位，通过耳机提升空间沉浸感；采用 “所见即所交互” 设计，用户的每一步操作都能在用户界面上体现，关键操作按钮始终保持在用户视场内居中或最显眼的位置，避免因菜单过多、层级复杂而干扰用户沉浸于虚拟场景[4]。

（三）教学交互设计路径

交互系统应建立完善的信息呈现促进机制，在情境设定中选取具有典型教育意义的历史片段，如战略会商、群体动员等场景，并通过环境要素设计为学习者营造特定的历史氛围；任务设计采用目标导向式设计，将知识点按具体行为解构，例如通过虚拟电台发送电报，帮助学生学习密码学相关知识；行为反馈模块需实时监控学生的操作过程，若出现历史事实错误，可通过环境变化（如灯光闪烁）或 NPC 互动等方式进行提醒。评估模块主要基于过程性数据采集，收集用户在虚拟场景中的移动路线、与事物交互的频率和时长、完成任务的时间等信息，通过机器学习分析算法分析学习效果。最终形成多路径探究式的交互系统，用户可根据兴趣选择不同的叙事分叉，保障核心知识点覆盖[5]。

结束语：

虚拟仿真技术为红色历史教育提供了新的展示维度和活动空间，在虚拟环境中利用技术手段让红色历史 “活” 起来，将可操作的历史情境、可探寻的历史叙事、可体验的历史知识注入思政课堂教学中，让学生在观察、体验、探究过程中掌握其中蕴含的真理。此外，可积极引导学生探索师生共同参与的多用户协同机制，并结合人工智能技术，打造寓教于乐的动态叙事系统。

【参考文献】

[1] 姜长宝，任俊霞。红色资源赋能高校思政课教学：可为，应为，难为与何为 [J]. 中国大学教学，2024 (3):40-46.

[2] 王海兰。课程思政理念下红色音乐在高校音乐鉴赏教学中的应用探索 [J]. 高教探索，2025 (S2).

[3] 陈根。盐城红色文化赋能高校思政课实践教学的路径分析 [J]. 办公室业务，2023 (6):35-37.

[4] 宇小兵，曹宇。讲好家乡红色故事与高校思政课实践教学的关系探究 [J]. 时代报告，2024:119-121.

[5] 高丽英。以红色资源为载体推动大中小学思政课实践教学一体化建设策略分析 [J]. 中国教育学刊，2025 (8):67-69.