摘要：本文聚焦家园社协同视角下幼儿园生活化陶艺活动组织模式，先阐述三者融合基础，指出家庭提供生活素材、幼儿园设计课程、社区供给实践场景的互补价值；再剖析协同机制不完善导致的家长参与浅、社区资源散、责任划分模糊等问题；最后从设计家长参与形式与指导、整合社区资源、明确三方责任三方面，提出具体实施路径，为幼儿园生活化陶艺活动系统开展提供参考。

关键词：家园社协同；幼儿园；生活化陶艺活动

引言

幼儿阶段是艺术感知与生活认知发展的关键期，生活化陶艺活动能让幼儿在实践中感知艺术与生活的联结，幼儿正处于认知发展的关键时期，对世界充满好奇[1]。生活化活动是幼儿园教育的重要内容，对培养幼儿探究世界的兴趣、掌握科学知识技能具有重要意义。建立常态化家园社共育机制，引导家长在日常生活中示范环保行为，通过持续的言传身教，培养幼儿保护环境的自觉意识和尊重生命的品质[2]。家园社共筑生态教育网络，实现了从认知拓展到行为养成的教育闭环，使生态教育真正融入幼儿的日常生活实践[3]。当前部分幼儿园开展此类活动时，常因三方协同不足，出现活动碎片化、持续性弱等问题。基于此，本文结合实践，探索家园社协同下幼儿园生活化陶艺活动的组织模式，旨在推动活动系统开展，助力幼儿综合素养提升。

一、“家园社协同”与幼儿园生活化陶艺活动的融合基础

幼儿园生活化陶艺活动以幼儿生活经验为核心，需通过揉泥、塑形、烧制等实践，让幼儿感知材质变化与艺术创造，家园社协同是该活动落地的关键支撑。家庭可提供厨房陶碗、节日陶饰等生活化素材，为幼儿创作提供生活参照；幼儿园依托专业经验，设计“捏制家庭餐具”“复刻社区建筑”等符合幼儿认知的主题课程；社区的陶艺工坊、非遗陶艺传承人等资源，能转化为实践延伸场景，提供真实创作与文化浸润空间。三者经资源互补与行动协同，可让活动从课堂延伸至家庭与社区，形成有生活温度的教育链条，为组织模式构建奠定根基。

二、家园社协同机制不完善导致生活化陶艺活动缺乏系统性与持续性（一）家长参与形式单一且缺乏专业指导难以深度融入

家园社协同机制的不完善，是幼儿园生活化陶艺活动难以形成稳定连贯开展体系的关键原因。从家长参与层面来看，当前家长参与形式普遍局限于简单配合，多以“辅助者”身份陪同幼儿完成陶艺作品雏形、协助整理创作工具，缺乏“家庭陶艺创作导师”“幼儿作品点评者”等深度参与角色。同时，幼儿园未向家长提供系统性陶艺指导，多数家长既不了解不同年龄段幼儿陶艺创作的能力特点，也未掌握基础的陶艺塑形、修饰技巧，导致在家庭延伸创作中难以给予幼儿有效引导，最终难以真正融入活动核心环节。

（二）社区陶艺资源未有效整合导致实践场景不足

在社区资源利用上，社区内的陶艺工坊、非遗陶艺工作室、陶瓷文化展馆等资源与幼儿园缺乏常态化联动，仅在节日活动时偶尔开展单次合作，未形成“幼儿园课程+社区实践”的固定衔接模式；部分社区虽有陶艺爱好者资源，却未被纳入活动支持体系，使得幼儿陶艺实践多局限于幼儿园教室，缺乏在真实陶艺创作场景中观察、体验、创作的机会，实践场景的单一性进一步制约了活动的深度推进。

（三）家园社责任划分模糊造成活动衔接断层

家园社三方责任划分的模糊，则造成活动各环节衔接出现明显断层。幼儿园未明确告知家长在家庭陶艺延伸活动中的具体任务，如如何引导幼儿观察生活中的陶艺元素、如何记录幼儿创作过程；社区也未清晰界定自身在资源供给、实践场地提供等方面的责任范围，常出现幼儿园需要场地时社区资源临时无法调配的情况；家长与社区之间更是缺乏直接沟通渠道，难以形成“幼儿园发起—社区支持—家长配合”的闭环，最终导致活动在幼儿园、家庭、社区间的过渡环节频繁脱节，无法形成持续推进的完整体系。

三、家园社协同开展幼儿园生活化陶艺活动的实施路径

（一）设计多元家长参与形式并配套专业指导促深度融入

针对家长参与形式单一与专业指导缺失问题，按角色分层落实举措。结合家长时间与能力搭建梯度参与体系：时间充裕者任“陶艺课堂协教”，协助分组教学并指导揉泥、塑形等基础技巧；有手工或艺术基础者聘为“亲子陶艺导师”，主导设计生活主题课，引导幼儿结合家庭场景创作；时间紧张者完成“家庭陶艺观察任务”，陪同幼儿记录家中陶瓷用品特征，收集创

作素材。

专业指导上，幼儿园每月开 1 次“家长陶艺微课堂”，邀陶艺从业者或非遗传承人传授废旧陶泥揉制、厨房食材制模具等实用技能。同时编制《家长陶艺指导手册》，按小中大班明确幼儿能力特点与指导重点。建立“家长陶艺交流圈”，教师每日分享技巧，家长上传作品与过程，教师实时点评答疑，形成“实践—指导—反馈”闭环，推动家长主动参与。

（二）系统整合社区陶艺资源以拓展实践场景供给

为破解社区陶艺资源分散、实践场景不足的问题，需构建“资源摸排—合作共建—场景落地”实操流程。幼儿园联合社区居委会开展“社区陶艺资源普查”，通过走访、问卷收集陶艺工坊、陶瓷展馆、陶艺爱好者、建材市场陶瓷商户等信息，建立《社区陶艺资源台账》，明确资源类型、利用方式及联系人，如某陶艺工坊可提供拉坯机与烧制服务，陶瓷展馆可组织“陶瓷制作流程参观”。

幼儿园与资源方签订长期合作协议搭建稳定机制：联合陶艺工坊开设“每月陶艺实践日”，组织幼儿体验揉泥、拉坯、上釉完整流程，在技师指导下制作生活化作品；邀请陶艺爱好者组成“陶艺志愿队”，每月入园开展1次主题活动，如春季捏陶制“种子收纳盒”、秋季做“枫叶造型陶片挂饰”；联合陶瓷商户开展“陶瓷探秘之旅”，让幼儿观察原料、了解制作过程。

同时利用社区公共空间开发“陶艺微场景”，在广场设“幼儿陶艺展示架”、绿化带摆幼儿陶制花盆，既丰富社区氛围，又为幼儿提供展示交流场景，让陶艺实践融入社区生活。

（三）明确家园社三方责任边界保障活动衔接连贯

为避免责任模糊导致活动衔接断层，需制定清晰责任清单与协同机制。幼儿园作为主导方，承担“统筹规划与专业支撑”责任：每学期初制定《生活化陶艺活动方案》，明确主题、目标与内容，分解为“家庭观察—社区实践—幼儿园创作—成果展示”四环节；提供陶泥、工具等物资，为家长及社区志愿者开展陶艺教学培训；建立“活动衔接台账”，记录幼儿各环节表现以确保信息连贯。

家庭作为延伸方，承担“生活引导与实践配合”责任：按要求完成“家庭陶艺任务”，协助幼儿用视频、日记记录创作过程；按时参与亲子活动，主动反馈幼儿创作困难，配合幼儿园调整活动。

社区作为支撑方，承担“资源供给与场景保障”责任：依幼儿园计划协调陶艺工坊、展馆等资源，保障场地与人员；活动中安排志愿者维持秩序、保障安全，收集居民建议并反馈。此外，建立“三方月度沟通会”，每月线上同步进展、解决问题，形成协同体系保障活动持续推进。

结语

家园社协同开展幼儿园生活化陶艺活动，需以三方资源互补为基础，直面协同机制中的现存问题。通过设计多元家长参与形式、整合社区陶艺资源、明确三方责任边界，可构建连贯高效的活动组织模式。这一模式不仅能让生活化陶艺活动持续深入推进，更能形成教育合力，在提升幼儿艺术与生活认知的同时，推动家园社协同育人生态的完善，为学前教育实践提供有益借鉴。

参考文献

[1]李依函.幼儿艺术活动中融入中华优秀传统文化的实践[J].中国民族博览,2023,(10):100-102.

[2]探索家园社协同育人模式，共创绿色生态儿童乐园[J].环境教育,2025,(07):8-9.

[3]胡雨佳.家园社协同育人机制下的幼儿园教育高质量发展策略研究[J].吉林省教育学院学报,2025,41(06):90-94.

本文系2024 年泉州市教育教学改革专项课题《“家园社协同”视角下幼儿园开展生活化陶艺活动的实践研究》研究成果。（课题立项号：QJYKT2024-387）