高中艺术生群体具有独特的认知特征，其思维模式偏向感性直觉与创造性表达，却在数学学习中面临多重困境：基础薄弱、逻辑思维适配不足、专业训练与文化课学习时间冲突，且普遍存在“数学无用论”的认知偏差，导致学习兴趣低迷、主动性缺失。传统“一刀切”的数学教学模式难以契合艺术生的学习特点，往往加剧其抵触情绪。而交互式学习平台凭借可视化呈现、个性化适配、多模态互动等优势，成为破解这一难题的有效路径。本文结合教学实践，探索交互式学习平台在艺术生数学课堂的应用策略，为激发学习兴趣、提升主动性提供实践参考。

一、高中艺术生数学学习的核心痛点

艺术生的数学学习困境源于思维特质、学习安排与学科特性的多重矛盾，具体表现为三点：

- 思维适配性不足：艺术生擅长感性体验与具象创造，而数学强调抽象逻辑与严谨推理，这种思维差异导致其在几何证明、代数运算等模块易陷入困境，即便能凭直觉感知数学现象，也难以构建完整的逻辑链条。

- 学习时间碎片化：艺术生需投入大量时间进行专业训练，数学学习时间被严重挤压，缺乏系统练习的机会，基础知识点断层明显，面对综合题型时力不从心。

- 学习动力缺失：传统数学教学偏重理论讲解与习题训练，内容与艺术专业脱节，使学生难以感知数学的实用价值，形成“学无所用”的消极认知，主动学习的内在动力不足。

这些痛点决定了艺术生的数学教学不能沿用传统模式，而需借助技术手段重构教学场景，实现数学知识与艺术思维的有机衔接。

二、交互式学习平台赋能艺术生数学教学的核心优势

交互式学习平台通过技术重构教学流程，精准匹配艺术生的学习特点，其核心优势体现在三个维度：

- 可视化呈现，降低抽象认知门槛：平台可将抽象数学概念转化为动态直观的具象内容，如通过GeoGebra 软件绘制动态函数图像、模拟几何变换，让艺术生通过视觉感知理解数学规律，契合其感性思维特质 。例如在三角函数教学中，平台可将周期变化与音乐节拍、舞蹈律动相结合，使抽象的周期性概念转化为可感知的艺术现象。

- 个性化适配，兼顾差异化需求：平台通过数据分析可精准捕捉学生的知识薄弱点，推送分层学习资源与习题。对于基础薄弱的学生侧重概念夯实，对于能力较强的学生提供拓展性问题，避免“一刀切”教学导致的“吃不饱”与“跟不上”问题。同时，碎片化的学习资源可适配艺术生的时间安排，让其利用专业训练间隙完成学习任务。

- 多模态互动，激发主动参与意识：平台支持师生互动、生生协作、实践探究等多元互动形式，学生可通过投屏展示、手写批注、小组共创等方式参与学习，打破传统课堂的单向灌输模式。这种互动性与艺术生乐于表达、善于创造的特质相契合，能有效激发其学习参与感 。

三、交互式学习平台的课堂应用实践策略

结合艺术生的学习特点与教学目标，交互式学习平台可通过以下四大策略落地应用：

1. 情境融合：搭建数学与艺术的联结桥梁

依托平台将数学知识点与艺术专业场景深度融合，让学生感知数学的实用价值。在“椭圆的定义”教学中，利用平台虚拟实验功能，模拟“钉绳画椭圆”的过程，引导艺术生通过操作发现“到两定点距离之和为定值”的几何规律，再关联绘画构图中的椭圆透视原理、建筑设计中的椭圆应用案例，使抽象定义转化为专业相关的实践知识。在“数列”教学中，结合音乐节奏编排，让学生通过平台编辑节拍序列，理解等差数列的公差与等比数列的公比，实现“数学知识 ⁺ 艺术创作”的双向赋能。

2. 动态探究：培养逻辑思维与创新能力

借助平台的动态交互功能，引导学生从具象感知走向逻辑探究，实现思维能力的进阶。在“函数图像变换”教学中，让学生通过平台拖拽参数滑块，实时观察 y=ax²+bx+c 中 a、b、c 的变化对抛物线形状、位置的影响，自主总结变换规律，替代传统的公式记忆模式。在概率统计教学中，利用平台的数据分析工具，让学生上传艺术作品的色彩分布数据，通过绘制统计图表、计算概率密度，探究色彩搭配的数学规律，培养数据处理与逻辑分析能力，同时呼应其专业创作需求 。

3. 分层互动：实现个性化精准教学

利用平台的学情分析与分层教学功能，兼顾不同基础学生的学习需求。课前通过平台发布预习任务，根据完成情况将学生分为基础层、提高层、拓展层；课中通过平板推送差异化学习任务，基础层聚焦概念理解，提高层侧重解题应用，拓展层注重综合创新；课后平台自动生成错题集，推送针对性补练资源，并通过“随身答”功能实现师生实时答疑，让每个学生都能在适配的难度梯度中获得成就感 。例如在“立体几何”教学中，基础层学生通过平台观察三维模型的展开图，提高层学生进行截面绘制练习，拓展层学生设计艺术装置的几何结构，实现“人人有所得”的教学目标。

4. 协作共创：强化主动学习意识

借助平台的小组协作功能，构建合作式学习场景，激发学生的主动参与热情。在“解析几何综合应用”教学中，设置“艺术场馆路线设计”项目，学生以小组为单位，通过平台共享设计方案，利用坐标运算规划场馆内的参观路线，计算最短路径，结合美学原则优化布局，最终通过平台展示成果并进行互评。在复习课中，利用平台的互动白板功能，组织学生分组梳理知识框架，通过投屏共享、实时批注的方式完善知识体系，将被动复习转化为主动建构，同时培养团队协作能力。

四、应用效果与反思

某高中艺术班的教学实践显示，通过一学期的交互式平台应用，学生的数学学习兴趣与主动性显著提升：课堂参与率从原来的 65% 提升至 92% ，作业完成质量提高 37% ，期末考试平均分较对照班高出15 分。学生反馈“数学不再是枯燥的公式，而是能帮我提升专业创作的工具”，这种认知转变正是平台应用的核心价值体现。

但应用过程中也需注意三点：一是避免技术泛化，平台应作为破解教学难点的“手术刀”，而非单纯的展示工具，始终以知识理解与能力培养为核心；二是注重思维引导，不能止步于具象互动，需通过问题设计推动学生从操作体验走向逻辑建构；三是强化家校协同，引导学生合理分配专业训练与数学学习的时间，避免平台使用流于形式。

五、结语

交互式学习平台为高中艺术生的数学教学提供了创新路径，其核心价值在于通过技术赋能，实现“数学思维与艺术思维的适配、知识传授与专业需求的融合、个性化发展与集体进步的统一”。在应用过程中，教师需精准把握艺术生的认知特质，将平台功能与教学目标深度融合，让数学课堂从“被动接受”转变为“主动探究”，从“知识灌输”转变为“能力培养”。唯有如此，才能真正激发艺术生的数学学习兴趣与主动性，让数学成为支撑其专业发展的重要素养，实现文化课与专业课的协同发展。

参考文献：

[1] 张艳. 基于智学平台的高中数学数字化教学实践[J]. 中国教师报，2025（5）：7.

[2] 李明. 以问题解决为导向的艺术生数学教学模式实践探索与思考[J]. 教育科学论坛，2025（3）：45-49.

[3] Smith J，Johnson L. ArtMath：A Student-Centered Interactive Mathematical Learning Platform[R]. Institute of Education Sciences，2025.

[4] 王芳. 在线互动教学工具在高中数学三新改革中的应用与学习成果分析[J]. 数学教育学报，2025（4）：67-72.

[5] 陈静. 信息技术与艺术生数学教学的深度融合路径研究[J]. 中学数学教学参考，2024（12）：34-37.