摘要：学风建设是高校落实立德树人根本任务的重要保障。中外合作办学机构因其生源结构、教学模式与文化环境的特殊性，在学风建设上面临着生源基础差异大、语言障碍突出、学业挑战加剧及跨文化适应复杂等多重挑战。本文针对当前中外合作办学学风建设中存在的思想认识不统一、制度建设不完善、目标群体不聚焦、资源整合不充分等问题，提出了以强化过程管理和构建联动育人机制为核心的改革路径。通过建立学期初信息共享、教学过程共同管理、学业数据联动分析三项机制，构建“教—学—管”协同发力的一体化育人格局，旨在提升学风建设的针对性与实效性，助力中外合作办学学生成长成才。

关键词： 过程管理；联动育人；中外合作办学；学风建设；改革路径

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，校风和学风既影响和决定着、又反映和体现着高校思想政治工作水平和成效。中外合作办学作为我国高等教育国际化战略的重要组成部分，肩负着培养具有家国情怀、全球视野和专业本领的社会主义建设者和接班人的使命。然而，与普通高校相比，中外合作办学机构的学生在学业上面临着更为复杂的境况：学生入学成绩跨度大，学习基础与习惯差异显著；外语教学环境对学生的语言能力提出更高要求，易形成学习障碍；融合中外教育理念的人才培养模式标准更高、考核更严，学业压力突出；学生需要同时适应中方与外方不同的授课方式与学术文化，适应过程更为艰难。这些因素相互交织，使得学风问题成为制约中外合作办学人才培养质量的瓶颈。传统的、侧重于结果评价和单向管理的学风建设模式已难以适应其特殊需求。因此，探索一种能够贯穿学生学习全过程、并有效整合各方教育管理资源的学风建设新模式，显得尤为迫切和重要。

二、中外合作办学学风建设的核心挑战

基于对现状的梳理与分析，中外合作办学学风建设的挑战主要集中在以下四个方面：

1.生源质量不均，学业基础差异显著。中外合作办学项目吸引了多样化背景的生源，学生的高考成绩、学科基础、学习动机和自律能力存在较大差距。这种固有的差异性导致班级内部学习氛围两极分化，统一的教学进度与管理要求难以满足所有学生的需求，部分基础薄弱的学生容易产生挫败感和学业懈怠。

2.语言能力瓶颈，制约专业学习深度。全英文或双语授课模式是中外合作办学的主要特征之一。许多学生即便通过了入学英语门槛，在实际的专业课学习、文献阅读、学术写作与课堂互动中仍面临巨大挑战。语言障碍不仅直接影响了学生对知识的理解和掌握，也间接削弱了其学习信心与参与课堂的积极性。

3.教学模式转型，学业评价标准提升。外方课程通常强调批判性思维、自主学习、团队协作与过程性评估。这与部分学生所习惯的被动接受知识、注重期末考试的学習模式形成强烈反差。学生若不能及时调整学习方法，适应高频度的作业、项目展示、小组讨论等过程考核，极易出现学业跟不上、成绩不理想的情况。

4.跨文化适应压力，影响学习心理状态。中外教师不同的教育理念、沟通风格和学术要求，需要学生具备较强的跨文化适应与心理调适能力。部分学生在此过程中会产生迷茫、焦虑等情绪，若得不到及时有效的疏导与支持，将直接影响其学习投入度和学业表现。

三、强化过程管理与联动育人的改革路径构建

针对上述挑战，本研究提出构建以“强化过程管理”为导向，以“联动育人机制”为保障的学风建设改革路径，核心是形成“教—学—管”三方协同的育人合力。

（一）建立学期初的共享信息机制，实现管理前置

改变以往学工与教学系统信息割裂的局面。在每学期初，由学生工作办公室与教务管理部门联合召开学业预警联动会议，共享新生心理测评数据、上学期学业成绩分析、外语水平测试结果等信息。通过数据交叉分析，精准识别出在学业基础、心理状态、语言能力等方面存在潜在风险的学生群体，并建立“重点关注学生库”。将此信息库与任课教师（包括中方与外方）进行定向共享（在遵守保密原则的前提下），使教师在开学之初就能对班级学生的整体情况和个体差异有清晰认知，为实施个性化教学与辅导奠定基础，实现学风建设重心的前移。

（二）强化教学过程的共同管理机制，形成育人闭环打破“教师只管教、辅导员只管纪律”的职能壁垒。

1.课堂联动：建立辅导员与任课教师的定期沟通反馈制度。辅导员深入课堂听课，了解学生出勤、听讲及互动情况；任课教师则及时向辅导员反馈学生的课堂表现、作业完成质量及阶段性测验情况。双方就发现的问题进行会商，共同制定干预措施，如由辅导员进行谈心谈话，由课程助教或学业优秀生提供朋辈辅导等。

2.活动联动：将学风建设融入第二课堂。学工队伍牵头组织“英语角”、学术讲座、学习方法工作坊、跨文化交流活动等，营造浓厚的学习氛围。鼓励专业教师参与指导学科竞赛和科研项目，将第一课堂的知识延伸至第二课堂，激发学生的学术兴趣和研究潜能。

（三）建立基于学业数据的联动管理机制，提升干预精准度

充分利用信息化手段，构建学生学业状态动态监测数据平台。该平台整合教务系统的成绩数据、课堂考勤数据、图书馆借阅数据、网络教学平台学习轨迹数据等。通过设定关键指标阈值（如出勤率过低、作业未提交次数、期中考试成绩预警线等），系统自动生成预警名单。预警信息实时推送给相关辅导员、学业导师及教学管理人员。接到预警后，各方根据既定流程迅速响应：辅导员负责了解学生思想动态与实际困难，学业导师提供专业的学术指导，教学管理人员协调教学资源。通过数据驱动的联动响应，实现对学业困难学生的早发现、早预警、早帮扶，将学业危机化解在萌芽状态。

四、实践成效与总结

通过实施以强化过程管理和联动育人为核心的学风建设改革，初步取得了以下成效：首先，管理方式从被动应对转向主动干预，提高了工作的预见性和针对性。其次，打破了部门之间的信息壁垒和职能隔阂，“教—学—管”真正实现了目标同向、行动同步，形成了全员、全过程、全方位育人的良好局面。最后，以学生学业发展数据为纽带，使各项教育管理决策更加科学，帮扶措施更加精准，有效降低了学业预警率，提升了学生的课程通过率和学习满意度。

实践证明，面对中外合作办学这一特殊教育形态下的学风建设难题，必须树立系统性思维，将管理贯穿于学生从入学到毕业的整个学习过程，并建立起高效协同的联动育人工作机制。未来，还需进一步优化数据平台功能，深化中外教师在教学法层面的交流与合作，不断完善这一改革模式，从而为提升中外合作办学人才培养质量提供坚实保障。

参考文献：

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课题：2024 年校级学生工作研究课题2024XFKT35