摘要：在家庭流动性加剧与城乡教育差距持续扩大的背景下，留守儿童阅读议题已成为关乎教育公平与儿童心理健康的重要命题。绘本作为融合文学艺术与教育功能的儿童读物，凭借图文并茂、情感细腻的特征，在留守儿童阅读教育中具有独特价值。然而，当前乡村地区绘本阅读推广仍面临资源短缺、陪伴缺失、指导不足等多重结构性困境。基于教育学与社会支持理论，本文以绘本阅读为研究对象，剖析留守儿童阅读环境的核心障碍与发展现状，提出“家庭—学校—社会—文化”四维互动的阅读推广模式。该模式以家庭情感陪伴为根基、学校课程引领为核心、社会资源联动为支撑、文化认同教育为内核，通过多主体协同构建阅读共同体。研究表明，这一模式可有效推动乡村教育均衡发展与文化振兴，助力留守儿童提升阅读兴趣、促进认知发展、实现心理成长。

关键词： 留守儿童；绘本阅读；阅读推广；教育公平；阅读共同体

引言

在儿童成长阶段，阅读乃是助力心理成长，以及智力进步的关键途径，它不仅能够传播知识内容，还可塑造认知体系与情感体验[1]。就儿童读物来讲，图画书凭借简明的文字、鲜活的画面以及充沛的情感，成为学龄前儿童阅读的主要依靠，在城乡教育资源分配不均衡，以及家庭流动性增强这双重情形之下，留守儿童的阅读发展长久以来都被忽视。多项研究显示在留守儿童群体里普遍有着阅读材料获取途径受限制的情况，而且稳定的阅读模式尚未构建起来阅读的内在动力也处于不足状态，这不但会对他们的语言水平以及学习成绩造成影响，更会在情感发展与社会适应方面产生一定的负面影响。

在乡村教育体系中，阅读推广多被定位为辅助性工作，尚未纳入核心教育环节。尽管国家持续推进全民阅读普及与乡村阅读工程，教育机构及公益团体也积极开展‘流动阅读车’‘少儿图书下乡’等公益项目，但此类项目在实施过程中呈现零散化、短期化特征，缺乏系统性规划与长效运行机制。留守儿童所处的成长环境存在显著的书籍资源缺口，既缺乏专业的学习辅导，也缺失必要的温情陪伴，进而导致其知识储备不足、认知发展受限且情感体验孤独。

为弥补留守儿童阅读方面的欠缺，不应仅局限于“只赠书”这一传统做法，本研究从绘本阅读着手展开探讨，运用教育生态与社会支持的分析视角推行“四维阅读推广模式”。此模式采用成体系且具长效性的阅读促进思路，致力于整合家庭校园社群以及文化资源，通过形成合力构建起长期有效灵活互动且相互支持的阅读体系。对认清留守儿童阅读问题的核心关键研究结果具有启示作用，也能够为乡村教育振兴实践，给予可行的方案参考。

一、剖析留守儿童绘本阅读现存阻碍及传播价值

从实践角度而言，留守儿童遭遇的阅读难题展现出明显的多方面特性，这主要是由于阅读生态存在结构性问题，硬件资源情感支撑技能传授以及文化浸润这四个关键要点缺一不可，然而当前乡村教育系统却难以达到这些标准。

就资源层面而言，教学资料匮乏是极为突出的首要问题 。乡村小学广泛存在图书资源匮乏状况，且低年龄段儿童的适龄绘本缺口极为显著，而且家庭环境所提供的支撑相对薄弱，年长的抚养者文化程度普遍较低，既缺乏合适的儿童读物也难以营造阅读氛围，有限的阅读资源直接对儿童的阅读频率产生影响,降低了他们对阅读的兴趣以及期待感。在陪伴这一方面绘本本可促进亲子间的情感交流,然而留守儿童长期无法获得父母的情感支持，要是亲子互动长时间匮乏，这种情感联结很容易遭到破坏，况且长辈照料者在阅读认知以及实施办法方面存在欠缺，导致家庭阅读沦为缺乏专业引导的真空态。

从教育系统整体视角分析，学校在绘本阅读指导工作中存在显著不足。由于教师缺乏专业系统的培训，既未熟练掌握绘本教学的科学方法，也对儿童心理发展规律认知不足，多采用背诵竞赛等单一活动形式推进阅读工作。这种模式难以有效激发儿童的阅读内驱力，部分阅读推广活动过于侧重形式化呈现，忽视了儿童的实际阅读体验与情感共鸣，导致绘本阅读对儿童心灵的滋养效能未充分显现。

由于长期缺乏家庭监护，儿童经常出现社交疏离现象、情绪焦虑与自我价值认同偏低等情况，情感孤独和阅读贫困呈现正相关，阅读既是智力活动也能实现心灵治愈，绘本通过图文结合表达情感，对调节这种心理状态有显著效果，儿童可以借助绘本的情节角色和色彩,来宣泄情绪获得心理上的抚慰，开展绘本阅读推广，不仅是教育问题。也是社会心理调节的重要手段。

实施针对留守儿童的阅读推广工作具有双重效益，一方面是构建资源支持与辅导体系，确保留守儿童可以获取和城市儿童大致相当的阅读资源，达成教育资源的公平分配，其二借助文本接触达成情感互通与文化认知，助力儿童搭建心理依托与价值判断框架，引领其心智走向成长。

二、“四维阅读推广模式”的理论构建

教育生态系统理论由布朗芬布伦纳提出，强调个体发展受多层次系统影响，包括微系统（家庭、学校等直接环境）、中系统（直接环境之间的联系）、外系统（父母工作等间接环境）、宏系统（社会文化背景）等[3]。本文将家庭、学校、社会和文化四个维度分别对应于这些系统，以阐明绘本阅读推广的生态基础；同时引入社会支持理论，该理论强调人际互动和社会网络对个体心理发展的支持作用，美国社会心理学家詹姆斯·斯蒂芬·豪斯将社会支持分为情绪支持、评价支持、信息支持和工具性支持。这些支持类型恰好分别对应于家庭亲情、学校教育、社会资源和文化认同等多维资源，为构建“四维阅读推广模式”的理论支撑提供了依据。该模式着重多主体联合多层面协同,针对留守儿童阅读生态的破碎现象以教育生态系统理论和社会支持理论为基础,通过不同维度的资源整合与互动从家庭学校社会和文化四个方面促进阅读发展,达成阅读参与方的长久联动。

家庭维度的推广需以‘温暖基调’为核心导向。家庭作为儿童阅读兴趣的重要起源场景，其核心问题在于情感关怀的缺位。因此，阅读推广计划应纳入家庭阅读替代空间的建设内容，由志愿者、教师或大学生定期组织共读活动，通过情节解读、角色互动等形式，为儿童创造情感交流的新载体。同时，可借助智能互联技术，引导留守儿童家长参与线上共读活动，实现跨地域的亲子阅读联动。

学校要将绘本阅读列进课程规划,体现推广绘本阅读的系统性，绘本阅读不仅是知识学习空间，还能为阅读提供体制支持，可设计“胆识与交情”“乡土与自然”这类专题模块，使绘本成为语文品德审美教育的汇合点，教师需要构建分级阅读体系,依据学生年龄和理解能力挑选书籍,以此保障文献选择的恰当性。采用“小讲书人”模式提高儿童表达和分享的主动性，让其从只听不讲到互动交流，借助“阅读轨迹记录袋”监测学生阅读轨迹并反馈,实现阅读历程的可视化展示引导阅读向认知与情感内部深入。应对资源匮乏与专业指导不足难题，社会推广需聚焦“支持性”，政府、公益组织和企业应搭建资源合作平台,共同开展“书箱进村”“流动书屋”项目实现图书资源的跨区分配，建立数字阅读平台合作可打破地域传播限制，利用数字绘本声音故事等为偏远地区打造经济实惠的阅读支持体系，志愿者培训体系至关重要。培养绘本阅读推广人才借助校社协同方式专业力量，长期向乡村教学点和社区派遣确保推广服务持续科学且稳定。想要通过阅读助力儿童实现文化认同，需聚焦“根源性”文化维度，阅读推广不能仅采取“书本发放”这种形式，还应推动文化融入，乡土文化作为乡村儿童精神世界的关键滋养，可安排教师带领儿童制作“乡土绘本”用以记录村民生活细节，时令习惯以及祖辈故事，借助节日故事分享以及民族绘本读书交流，儿童于阅读过程中会慢慢明晰自身的文化身份与历史渊源。“根源型”推广活动可助力留守儿童经由阅读再度确立文化认同，构建起作为情感依托的认同体系。家庭承载着温暖联系，社会输送各种必要材料，教学机构施行规范化管理，文化赋予精神支撑，四个维度相互支撑形成循环，构建拥有持久生命力的阅读联合团体。

然而，四个维度并不是相互独立的，而是共同构成一个联动的阅读生态系统。家庭在留守儿童阅读发展中承担情感与陪伴的核心功能，通过亲子共读和线上共读等形式营造温暖氛围；学校则在课程规划与教学设计中融入绘本阅读，提供系统性的阅读指导，并通过分级阅读、阅读轨迹记录等手段引导学生形成良好的阅读习惯；社会力量通过“书箱进村”“流动书屋”等项目补充家庭和学校资源，搭建图书共享与数字阅读平台，培训志愿者队伍，为乡村儿童提供持续的物质与技术支持；文化维度通过乡土绘本创作、节日故事分享等活动唤起儿童对本土文化的认同感，强化其文化身份和价值观，这种认同反过来促进家庭和学校阅读活动的持续开展。在这一互动循环中，家庭的温暖激发阅读兴趣，学校的教育深化阅读技能，社会的支持保障资源供给，文化的认同提供精神动力，四者相互支撑、层层递进，共同构建起一个富有生命力的阅读共同体[4]。

三、阅读共同体的实践与成效

多地实践案例充分证实，四维阅读推广模式具有显著成效。以陕西省某县‘流动绘本车’项目为例，当地教育部门与公益机构合作，在十余所乡镇小学推行图书循环共享机制，每 14 天完成一次书籍更新。该绘本车不仅配备多元化书刊资源，还同步开展‘故事大篷车’特色活动，志愿者通过情景表演、互动体验等形式，实现绘本故事的生动呈现与有效传播。

在贵州，“云共读家庭计划”作为家庭范畴内的创新之举发挥着示范效应，该计划通过特定机制推动流动儿童家长开展在线陪读，具体而言家长先录制好故事音频，将其传递给儿童，在课堂上教师会播放这些音频，并组织学生一起进行讨论，儿童们在听到父母声音的过程中能够获得心理上的安慰。这种方式同步激发了儿童们倾诉与互动的心理需求，在这一计划的影响下,参与的学生在课堂上的表现变得愈发活跃,社交技能也得到了显著提升。

大学艺术系与这所学校联合开展绘本创作活动，将文化元素以创新形式融入乡土绘本，少儿创作者把家乡的岁时传统,山水景象亲人样子绘入故事之中，绘本一方面作为阅读材料，另一方面成为区域文化输出的途径，青少年借助创作和阅读活动重新领略家乡的魅力，强化文化归属感与自我价值认知[5]。

构建阅读共同体并非空谈调查结果显示这是一种需要制度革新,技术整合与文化革新多维度共同推进的实践方式，各地区能够依据实际状况抓住核心发展主线，从局部至整体构建全面协同的格局，重点是要保证推广过程具备持续性以及与本地的适配度,使得阅读在乡村环境里自然融入而不是外来的短期介入。

结论

绘本推广因具备教育实践与情感传达的双重作用,成为克服对留守儿童阅读干预障碍的实践切入点，对留守儿童开展阅读干预不能局限于教育领域，实际上它属于社会文化范畴深刻凸显出城乡教育鸿沟家庭功能减退以及文化认同危机等深层次矛盾，本研究构建的“四维阅读推广模式”是围绕家庭、学校社会和文化这四个维度来展开的。关注课程联动文化重塑资源协同，以及陪伴关怀之间的共生关联。

在理论层面该方案凸显出教育生态系统多主体一同构建的关键思想，着重表明阅读推广要当作不断进化的社会活动来推进，从应用维度来看，构建起资源提供情感支持与文化传承的良好交互，需运用阅读共同体的合作模式，推广实践要政策支撑与专业赋能协同推进，从而推动阅读从公益向教育常规转变。

对留守儿童而言，绘本是助力其认知与心灵成长的重要载体。阅读不仅是知识获取的过程，更是心智培育的关键路径。借助绘本这一媒介，留守儿童能够拓宽认知视野、明晰自我认知；通过长期稳定运行、资源互通的阅读共同体，儿童群体可从阅读中获得心灵慰藉、成长动力与自我定位。作为乡村教育转型的重要文化使命，阅读推广的核心目标并非单纯提升儿童的阅读能力，更在于培育有温度、有理想、具备文化归属感的年轻一代。

参考文献

王晴. 乡村振兴背景下农家书屋留守儿童阅读服务的实践逻辑——基于扎根理论的质性研究[J].国家图书馆学刊,2025,34(01):25-36.DOI:10.13666/j.cnki.jnlc.2025.0103.

王晴. 农村留守儿童阅读服务质量管理的循证实践：一个分析框架[J].图书馆,2025,(04):74-82.

冯丽,姜英杰. 主题阅读促进小学留守儿童心理弹性发展的实证研究[J].教学与管理,2024,(18):67-70.

李冰洁,陈汉星. 基于农村留守儿童身心特质和阅读需求的绘本设计探索研究[J].中国出版,2023,(23):46-5

李雨喆.中国少数民族题材动漫中的机智人物艺术创作研究[D].陕西科技大学,2023.DOI:10.27290/d.cnki.gxbqc.2023.000394.

通讯作者 李雨喆

作者简介：

李雨喆助教，研究方向：小学教育方向。

王思涵本科，研究方向：小学教育方向；

本文受大学生创新创业训练计划项目资助（省级）“雨露计划——陕西乡村留守儿童共享阅读服务计划”（项目编号：S202413125079）