摘要：在课程思政建设全面推进的背景下，《大学生职业发展与就业指导》课程作为高校开展生涯教育与就业指导的重要载体，承担着帮助学生树立正确职业观、提升就业能力的重要任务。当前，该课程在教学理念、内容设置与实施方式等方面仍存在工具化倾向较强、育人功能发挥不足等问题。本文立足课程思政视域，系统分析课程改革的现实基础，围绕课程目标优化、教学内容整合、教学方式创新等方面，提出课程改革的主要内容与实施路径。研究认为，课程思政与就业指导课程的深度融合，有助于实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，推动课程从“就业事务指导”向“发展导向、能力导向与价值导向并重”的课程形态转变，进一步提升课程育人实效。关键词：课程思政；大学生职业发展与就业指导；课程改革；育人实效

随着高等教育进入高质量发展新阶段，高校人才培养目标更加聚焦立德树人根本任务。《大学生职业发展与就业指导》课程作为高校就业指导工作的重要组成部分，不仅承担着帮助学生认识自我、了解职业、提升就业能力的现实功能，更肩负着引导学生树立正确职业理想、强化社会责任、实现全面发展的重要使命。然而，当前部分高校该课程仍存在教学目标偏重技能训练、内容设置较为分散、思政元素融入不足等问题，影响了课程育人功能的充分发挥。近年来，课程思政理念的深入推进为高校课程改革提供了新的理论视角与实践路径。将课程思政有机融入《大学生职业发展与就业指导》课程，既是回应新时代大学生成长发展现实需要的必然选择，也是推动课程内涵式发展、提升就业育人质量的关键举措。基于此，本文立足课程思政视域，系统探讨该课程改革的现实基础、主要内容与实施路径，以期为高校深化就业指导课程改革、增强课程育人实效提供理论支撑与实践参考。

一、《大学生职业发展与就业指导》课程改革的现实基

（一）课程思政融入就业指导课程的必要性

《大学生职业发展与就业指导》课程是高校开展生涯教育、就业教育和发展指导的重要载体，承担着帮助学生认识自我、了解职业世界、提升就业能力 观的重要任务。从课程属性来看，这门课程不仅具有较强的知识性和实践性， 属性 高校立德树人根本任务的不断深化，单纯强调求职技巧、就业信息和职业规划方法的 式， 已难以满足新时代大学生成长发展的现实需要。将课程思政有机融入《大学生职业发展与就业指导》课程，既是课程功能深化的必然要求，也是提升课程育人实效的重要路径。

课程思政融入就业指导课程， 是落实立德树人根本任务的内在要求。高校课程教学不仅要传授知识、培养能力，更要发挥价值引领作用。 未来发 及职业理想、就业选择、发展方向、社会责任等重要内容，本身就 相关。如果课程仅停留在简历制作、面试技巧、求职信息分析等技术 一份工作”，而忽视职业发展背后的责任意识、家国情怀、社会贡献和 程思政融入其中，有助于引导学生把个人成长与国家发展、社会需求结合起来，树立更加理性、积极、健康的职业发展观和就业观。

课程思政融入就业指导课程，是回应大学生成长现实需求的重要举措。当前大学生在职业发展和就业选择中，面临的信息更加复杂，就业观念更加多元，部分学生在择业过程中存在功利化、短期化、理想化等倾向。有的学生过于关注职业收入、工作地点和岗位“体面性”，对基层就业、行业发展规律和个人长远成长缺乏全面认识；有的学生职业目标模糊，自我认知不足，容易在就业压力下产生焦虑、迷茫和消极情绪。这些问题表面上是就业认知问题，实质上也涉及价值判断和发展观念问题。因此，就业指导课程不能只做“信息输送者”和“技巧训练场”，还应成为学生职业理想塑造、就业心理调适和发展方向引导的重要平台。课程思政的融入，恰恰能够在知识讲授之外，加强价值澄清与思想引导，帮助学生形成更加成熟、理性的职业认知。

（二）学生职业发展需求对课程改革的新要求

随着经济社会发展、高等教育普及以及就业形势持续变化，大学生职业发展面临的环境更加复杂，就业选择也呈现出更加多元的特点。与以往相比， 前大学生在职 发展规划、就业选择和能力提升等方面表现出新的需求特征。这些变化对《大学生职业发展与 了更高要求，也推动课程改革必须从传统的“就业事务指导”进一步转向“发展导向、能力导向与价值导向相统一”的课程建设思路。

学生对职业发展指导的需求正由单一就业服务转向全过程生涯支持。过去，就业指导课程往往更多集中于毕业前阶段，主要围绕求职准备、简历制作、面试技巧和就业手续办理等内容展开，具有较强的阶段性和事务性。但从现实情况看，大学生职业发展的困惑和需求并不只出现在毕业前夕，而是贯穿大学学习全过程。低年级学生普遍面临专业认知不足、自我定位不清、生涯意识薄弱等问题；中年级学生更关注能力提升、职业方向探索和实践经历积累；高年级学生则更加重视就业决策、岗位选择、求职适应和心理调适。这意味着课程改革不能再局限于“毕业班就业指导”的传统逻辑，而应更加注重全过程设计，将生涯启蒙、职业认知、能力培养、就业准备和发展适应有机衔接起来，增强课程对学生成长全过程的支持作用。

学生对课程内容的需求正由一般化知识讲授转向更加精准、丰富和贴近现实的内容供给。在信息化背景下，大学生获取就业信息和职业知识的渠道越来越多，单纯依靠课堂讲授基础知识，已经难以满足学生的实际学习需求。学生不仅希望了解一般性的职业规划理论和就业政策，更希望课程能够回应真实问题，如行业发展趋势、岗位能力要求、新职业形态、升学与就业选择、基层就业与多元发展路径等。同时，不同专业、不同年级、不同就业取向学生的需求差异也日益明显，课程若仍采取统一化、模板化教学模式，往往难以激发学生的学习兴趣。因此，课程改革需要更加注重内容更新与分类设计，增强课程内容的时代性、针对性和现实解释力，使学生真正感受到“课程内容与自己有关、对自己有用”。

二、课程思政视域下课程改革的主要内

（一）优化课程目标，突出价值引领

课程目标是课程改革的起点，直接影响教学内容的选择、教学方法的设计以及课程评价的实施。《大学生职业发展与就业指导》课程既是一门帮助学生认识职业世界、提升就业能力的实践课程，也是一门具有鲜明育人属性的发展指导课程。当前一些高校在该课程目标设定上，仍然较多停留在就业信息传递、求职技巧训练和政策知识讲解层面，课程的工具性较强，而价值引领功能体现不足。这样的目标设定虽然能够在一定程度上满足学生求职需要，但难以充分回应新时代高校立德树人的根本要求，也不利于课程育人功能的整体发挥。因此，在课程思政视域下推进课程改革，首先应当优化课程目标，推动课程从“重就业指导”向“重价值引领、能力培养与发展支持并重”转变。

要把正确职业观和就业观的培养纳入课程目标体系。就业不仅是学生个人发展的现实问题，也关系到其如何看待职业、理解社会和规划未来。如果课程目标只强调“如何求职”“如何就业”，学生容易将课程理解为一门应试性、事务性课程，而忽视职业选择背后的责任意识、社会需求和长远发展。为此，课程目标应更加突出理想信念、劳动观念、职业道德和社会责任等内容，引导学生正确认识个人理想与国家发展、职业追求与社会需要之间的关系，帮助学生树立理性平和、积极务实的就业心态。

要强化学生职业发展能力培养。课程改革不能只着眼于毕业阶段的求职准备，而应更加关注学生成长全过程中的能力形成。课程目标应从单纯帮 学生掌握简历制作、面试应对等技能，进一步拓展到自我认知、生涯规划、职业决策、沟通表达和职业适应等方面。这样不仅有助于提升学生现实就业能力，也有助于增强其持续发展能力，使课程真正从“就业指导”走向“发展指导”。

（二）整合教学内容，增强课程针对性

教学内容是课程目标落地的重要载体，也是影响课程吸引力和实效性的关键因素。《大学生职业发展与就业指导》课程改革，不能只停留在目标优化层面，还必须进一步整合和更新教学内容，使其更加贴近学生成长实际、回应就业形势变化，并体现课程思政的育人要求。从当前情况看，一些高校该课程内容仍存在模块分散、更新不及时、针对性不强等问题，难以有效满足学生多样化的职业发展需求。因此，在课程思政视域下推进课程改革，应围绕学生发展实际，对课程内容进行系统整合与优化。

要增强教学内容的整体性和系统性。就业指导课程不能简单等同于就业政策宣讲或求职技巧培训，而应构建涵盖自我认知、职业认知、生涯规划、求职准备、就业适应等内容的完整体系。只有把职业发展教育放在大学生成长全过程中来理解，课程内容才能由零散走向连贯，由单一走向综合。同时，在内容整合过程中，应将职业理想、责任意识、劳动精神和职业道德等思政元素有机融入各教学模块之中，使学生在学习职业知识和就业技能的同时，接受价值引导和思想启发。

要增强教学内容的针对性和分层性。不同年级、不同专业学生在职业发展方面的需求并不相同，课程内容如果始终采取统一化供给，就容易出现“讲得全但不够准”的问题。为此，课程改革应更加注重分类设计。低年级可侧重专业认知、自我探索和生涯意识培养，中高年级则可更加突出职业方向选择、求职能力提升和就业心理调适等内容。与此同时，还应结合不同专业背景和就业领域，适当增加行业发展趋势、岗位能力要求、新业态就业等内容，提高课程与学生实际之间的契合度。

三、课程思政视域下课程改革的实施路径（一）推进课堂教学与实践教学深度融合

《大学生职业发展与就业指导》课程本身具有鲜明的应用性和实践性，其教学目标不仅在于传授职业规划与就业准备的相关知识，更在于帮助学生提升职业认知、明确发展方向、增强就业能力。若教学长期停留在课堂讲授层面，学生往往只能形成概念性理解，难以将所学内容真正转化为现实中的行动能力。因此，在课程思政视域下推进课程改革，有必要进一步强化课堂教学与实践教学的衔接，将理论学习、情境体验与发展指导结合起来，不断提升课程的真实感、参与感和育人成效。

应强化课堂教学的实践取向。在教学实施过程中，教师不能仅仅围绕概念、理论和方法展开一般性讲解，而应更加注重将教学内容放入具体职业情境中加以呈现。例如，在讲授职业生涯规划、就业准备、求职决策等内容时，可通过引入真实案例、岗位情境和就业问题，引导学生结合现实背景进行分析与思考。这样既有助于增强课堂的生动性和问题意识，也能够促使学生在具体情境中理解课程内容，避免教学停留于抽象层面。

应不断丰富实践教学的组织形式。就业指导课程如果只有“讲”和“听”，学生的学习体验往往较为单一，课程效果也容易打折扣。为增强课程的实践性，可以把职业测评、简历优化、模拟面试、生涯人物访谈、企业参访、校友经验分享等内容融入教学过程之中，让学生在做中学、在体验中悟。与单纯的知识接受相比，这类活动更有助于激发学生的学习主动性，也更容易让学生在亲身参与中加深对职业世界和自我发展的认识。

还应注重课堂内容与学生现实需求之间的有效对接。就业指导课程应从学生成长中的实际问题出发，把职业理想、就业观念、岗位认识和未来选择等内容贯穿教学始终，使学生能够在课堂学习中回应自身困惑、校准发展方向。只有把课堂教学建立在学生真实需求之上，并通过实践环节加以延伸和深化，才能真正实现知识学习、能力提升与价值引导的有机统一，进一步提升课程的整体教学质量。

（二）加强案例资源开发与教学平台建设

课程改革能否落到实处，不仅取决于教学理念是否更新，也与资源供给是否充足、平台支撑是否有力密切相关。《大学生职业发展与就业指导》课程面向的是学生职业认知、发展规划与就业选择等现实问题，教学内容本身与社会实际联系紧密。如果课程资源匮乏、平台建设薄弱，教学很容易停留在泛泛而谈的层面，难以增强课程的现实针对性和育人感染力。因此，在课程思政视域下推动课程改革，还应把案例资源建设和教学平台建设作为重要支撑环节，不断夯实课程实施基础。

应重视案例资源的系统开发与合理运用。案例是连接理论教学与现实问题的重要纽带，能够有效提升课程的情境性和说服力。在案例选择上 GT ，既可以围绕求职择业、生涯规划、基层就业、创新创业等 、行业发展趋势以及社会热点问题进行设计。通过案例分析 断、岗位适配、发展路径等问题，课程内容也会因此更具现实 代入感。与此同时，案例中所 精神、责任意识和社会担当，也能够为课程思政元素的融入提供更自然的切入口。

积极搭建多元化教学平台，拓展课程实施空间。就业指导课程不应局限于教室之内，而应逐步形成课堂教学、实践体验和资源服务相结合的教学格局。高校可依托就业指导中心、创新创业基地、社会实践平台、校友资源和校企合作渠道，构建集教学、咨询、实践和体验于一体的支持体系。通过这些平台，学生不仅能够获得更丰富的学习资源，也能够接触更真实的职业场景，从而增强对行业、岗位和职业发展的直观认知。

课程思政视域下的《大学生职业发展与就业指导》课程改革，是对传统就业指导教学模式的重要超越。本文从课程属性与学生发展需求出发，系统分析了课程改革的现实基础，明确了课程目标优化、教学内容整合、教学方式创新等改革重点，提出了推进课堂教学与实践教学深度融合、加强案例资源开发与教学平台建设等实施路径。课程思政与就业指导课程的有机融合，能够有效推动课程从“就业事务指导”向“发展导向、能力导向与价值导向并重”转变，使课程真正服务于学生全过程成长发展。未来，高校应进一步结合本校办学定位与学生特点，持续深化课程改革，完善课程支撑体系，加强师资队伍育人能力建设，不断探索课程思政在就业指导课程中的多样化实现方式，切实发挥好《大学生职业发展与就业指导》课程在立德树人、就业育人中的重要作用。

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※ 本文系主持嘉应学院 2024 年度基础教育研究课题（项目号：JCJY20242010）、2025 年度嘉应学院教学质量与教学改革工程项目（项目编号：PX-29253527）、2025 年度嘉应学院课程思政改革示范项目：课程思政示范课堂《大学生职业发展与就业指导》阶段性成果。

① 侯衍楠（1995- ），男，山东泰安人，嘉应学院外国语学院教师，教育学博士生，主要研究方向为思想政治教育、艺术教育。

② 胡芳芳 (1995-10-10)，女，河南鹤壁人，马来西亚思特雅大学（UCSI）教育学博士生，主要研究方向为英语教育、思想政治教育。