摘要：大学英语课在培养学生语言综合运用能力的同时还须对学生进行价值观塑造和人格养成，而教师素养的提升是全面提高大学英语课程教学及育人效果的关键因素。以人工智能技术、云计算为核心的数智教学平台可有效地提高语言学习测评效度和信度，但对于大学英语教师来说，如何利用数智技术进行课程德育效果的评价仍是教学实践中的一项难题。本文介绍了大学英语教师测评素养的内涵及研究现状，重点分析了价值引领与大学英语教师测评素养之间的内在关联，进而提出数智赋能背景下基于价值引领的大学英语教师测评素养优化路径。

关键词：数智赋能；价值引领；大学英语教师；测评素养

中图分类号：H319 文献标识码：

立德树人是高等教育的根本任务，也是大学英语教育的价值要求。2020 版《大学英语教学指南》（简称《指南》）指出大学英语课程应主动融入高等学校课程思政教学体系，兼具工具性与人文性，《指南》的提出，为大学外语新一轮教学改革指明了方向。与此同时，以计算机、互联网为核心要素的技术革新深刻影响着高等教育，近五年来，大数据分析、人工智能测评（生成式人工智能）推动了高等教育教学模式在技术层面的不断改革和创新。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好，推动高校教师主动适配人工智能新技术发展浪潮，助力其实现专业能力提升、教学模式创新、科研工作提质，为高等教育内涵式发展筑牢坚实支撑。

七年间，大学英语教师响应时代变革与政策要求，在实践教学中逐步运用智慧树、学习通、U 校园等智慧教学平台，提升了教学效率的同时，也取得了丰硕的教改成果。然而，并不是所有大学英语教师都能合理、充分、有效地利用数智技术，同时，数智技术也无法科学地融入到大学英语教学的每一个环节中，尤其是德育效果的评价方面。与大学英语课程教学目标中的知识目标、技能目标不同，德育目标关注的是学生内隐的素养养成而非外显的知识掌握，其效果呈现具有滞后性、综合性和个体差异性，且缺乏统一、可量化的评价标准与测量工具，再加上受多元外部因素（学生家庭德育、社会环境、个体差异等）的干扰，使得其效果无法像学科知识、技能那样通过考试、分数直接判定。教师在进行德育评价时，亦容易受个人喜好、主观印象影响，使评价结果过于模糊、缺乏可比性。因此，提升大学英语教师德育测评素养成为德育教学目标达成的关键因素。

1.大学英语教师测评素养的内涵与研究现状

测评素养是教师专业发展的重要组成部分。1991 年，学者Stiggins 率先提出了“测评素养”（assessment literacy）这一核心学术概念，为后续相关探索奠定了重要的理论基础。 在 Stiggins 的核心界定中，教师测评素养指具备专业测评能力的教师，在开展各类教学测评活动全过程中，所综合运用的知识体系与实践技能的有机结合。在Stiggins 之后，Davies(2008)也对教师语言测评素养进行了定义，他认为语言测评素养指教师测评语言的知识和技能，“知识”指教育测量学背景知识和语言学知识，“技能”指分析和开发测评的相关专业技能。

相较于国内，国外关于教师测评素养的系统性学术研究启动时间更早，相关理论体系与研究范式也更为成熟。其研究核心集中于语言测评素养的构成要素、语言测评相关培训及课程建设三方面。当前，研究者们的研究重心逐渐向实践层面倾斜，更重视教师的日常测评实践；同时，研究者们也开始关注语言测评所处的社会环境，以及各类社会因素对语言测评实践、测评结果所产生的多重影响，进一步丰富了语言测评素养研究的内涵与外延。国内语言测评素养研究逐年增多，主要关注语言测评素养的内涵、结构等，例如，潘鸣威（2020）提出语言素养的概念应包括掌握语言测试中有关评价或测量的知识性内容、操作性内容和理论性内容；孙海洋（2020）、延丽霞（2021）分析了互联网背景下智慧平台对提升大学英语教师测评素养的作用。

尽管语言教师测评素养的研究取得了较丰硕的成果，但已有研究也存在一些不足：

1.共时性研究较多，忽视了语言教师测评素养发展的动态过程。

2.语言教师利用智慧教学平台对学生的测评素养研究极少。

3.国内已有的研究更多地关注了外语教师所应具备的语言测评素养构成，忽视了语言测评素养与教师发展的关系。

2.价值引领与大学英语教师测评素养的内在关联

价值引领与大学英语教师测评素养共同服务于大学英语“立德树人”这一核心教育目标及语言育人的根本使命，二者相互支撑、辩证统一。

2.1 价值引领决定大学英语教师测评素养的本质导向与实践价值

大学英语课程的教育教学不仅承担着语言知识传授、语言能力培养的任务，更肩负着引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养跨文化交际中的国家自信、文化自信与道德修养的价值使命。这种价值使命必须要渗透到大学英语教育教学的全过程，包括教育教学的最后的测评环节。而教师的测评素养作为开展有效测评的核心专业能力，其形成与发展必须以价值引领为根本指引——脱离价值引领的测评素养，极易陷入“重分数、轻素养”、“重技能、轻育人”等误区，沦为单纯的语言测试技巧，无法发挥测评对学生综合素养发展的诊断、反馈与促进作用。价值引领要求大学英语教师在测评素养的运用中，不仅要具备设计科学合理测评工具、解读测评数据、优化测评流程的专业能力，更要将立德树人的价值理念融入测评目标设定、测评内容选择、测评标准制定、测评结果运用的每一个环节，通过测评引导学生注重语言运用的规范性、跨文化交际的礼仪性、表达内容的正能量，实现语言测评与价值引领的同频共振。

2.2 大学英语教师测评素养是价值引领落实的重要载体与实践路径

大学英语教师测评素养的不断丰富与提升，为价值引领的有效实施提供专业支撑。价值引领并非空洞的口号，其在大学英语教学中的落地，需要依托具体的教学环节与教学活动，而测评作为教学闭环中的关键环节，是连接教学目标与学生发展的重要桥梁，也是价值引领得以具象化、可操作化的重要途径。教师测评素养的高低，直接决定了价值引领能否有效融入测评全过程、能否真正对学生产生积极影响。具备较高测评素养的大学英语教师，能够精准把握语言教学与价值引领的内在契合点，将价值导向融入测评内容设计。在大学英语测评实践中，教师可在阅读测评中选取体现家国情怀、时代精神等主题的文本材料，在写作和翻译测评中设置引导学生表达正确价值判断、传递正能量的话题，在口语测评中关注学生跨文化交际中的文明素养与价值表达；同时，能够通过科学的测评标准制定，将学生的价值表现、道德素养纳入测评范围，避免单纯以语言技能高低作为唯一评价标准，通过测评反馈引导学生反思自身在语言运用与价值表达中的不足。反之，如果教师测评素养不足，缺乏将价值引领融入测评的专业能力，即便具备明确的价值引领意识，也难以将其转化为具体的测评实践，价值引领便会流于形式，无法真正发挥育人实效。

3. 数智赋能背景下基于价值引领的大学英语教师测评素养提升路径

数智技术为价值引领与大学英语教师测评素养的深度融合与协同发展提供了全新支撑，既破解了传统大学英语测评中价值引领不足、测评素养同质化等困境，也对教师测评素养的提升提出了更高要求。

3.1 强化教师主体意识，主动提升语言测评的综合素养

在大学英语教育教学改革的过程中，观念、理念的更新应走在实践之前。大多数大学英语教师都能主动运用数智技术（数智教学平台）进行语言测评，但许多教师测评的内容更倾向于语言知识及语言技能，如利用学习通、U 校园等平台的测评功能测试单词的记忆及运用效果、语篇朗读的发音准确性及流利程度等。数智技术在课程的价值引领方面未发挥充分作用，部分教师未能及时更新测评理念，仍不能摒弃“唯分数论”，不能明确测评的育人功能，不能树立“以评促学、以评育人”的核心思想。在地方高校的大学英语教师队伍中，一些“老教师”甚至谈“数智”色变，不愿意主动利用数智技术进行大学英语教育教学的德育效果测评，他们更多的依赖以往的经验及主观的判断对学生进行评价。

针对以上情况，大学英语教师应以教研室或课程组为单位，组织数智技术及课程思政方面相关的学习交流活动（教研活动），引导教师树立“数智赋能育人”的测评理念及“价值引领融入测评”的核心意识。让教师们认识到传统大学英语测评多以语言知识与技能的量化考核为主，忽视了学生的价值素养、跨文化素养等综合能力的评价，也难以实现测评对教学的诊断与优化作用。同时，教师应将立德树人理念融入测评目标设定、测评内容选择、测评标准制定、测评结果运用的每一个环节。大学英语教师还应主动适应技术变革，通过自学、集体学习等方式，掌握并借助大数据、人工智能等技术，丰富测评内容并给与学生及时的测评反馈，让测评真正成为促进学生语言能力与价值素养协同发展的重要手段。

3.2 科学设立测评目标，强化“数智运用+价值引领”的复合教学能力

长久以来，大学英语课程都围绕“知识+技能+素养”设立课程目标，测评只是作为一种检验语言教学效果的手段，零散地融入到了每一个教学环节中。这种教学目标的设立更适用于以提升语言知识和技能的综合运用能力为目标的传统大学英语教学。在实践教学中，大学英语教师应尝试设立教学目标外的测评目标，尤其是素养测评目标。现有的语言测评只是教学手段，在实践教学中只是“学到哪儿，测到哪儿”，缺乏宏观的、科学的设计，如在同一个单元的实践教学中，听力测评关注的是社交媒体，写作测评关注的是生态环保，测评内容在价值引领方面不够集中，落脚点分散，一定程度上降低了德育测评的效度和信度。因此，在撰写课程教学大纲时，大学英语教师应从家国情怀、文化传播、社会责任、个人修养等方面宏观地优化测评目标、测评内容、测评实施、测评反馈四个环节，使之更统一服务于教学目标的达成。

在测评内容与测评实施的路径设计方面，需依托数智技术整合已有的德育教学资源，提高德育测评的系统性与针对性，要充分利用数智教学平台的大数据技术分析学情与育人需求，筛选兼具语言规范性与价值导向性的测评素材，配合测评目标，选择模块化测评内容；利用数智平台整合跨文化德育相关测评案例等资源，结合测评目标，将价值素养测评自然融入阅读、写作、口语等各类测评模块，避免价值引领测评碎片化。

同时，在混合教学模式下，大学英语教师应合理规划线上线下融合测评流程，线上依托数智教学平台开展价值导向性话题测评，线下聚焦数智测评工具运用与价值素养深度测评，在德育测评方面，要将机器的客观测评与教师的主观判断相结合，教师在避免单纯地经验主义判断的同时，也要防止“AI 依赖症”；要发挥基层教学组织的作用，探索数智技术与价值引领融合的测评范式，在集体备课、测评案例研讨中提升数智测评工具运用熟练度与价值引领测评的设计能力。

测评反馈体系改进需呼应宏观设计，完善数智化测评与价值引领测评的融合反馈机制。将数智测评工具应用能力、价值素养测评设计与实施能力纳入教师教学能力提升指标，利用数智技术采集并分析测评数据，既优化语言测评流程与数智运用细节，也完善价值引领测评设计，倒逼教师不断优化宏观测评设计，强化“数智运用+价值引领”复合测评能力。同时，教师要结合语言测评素养研究中“重视日常测评实践、强调社会环境影响”的教学研究导向，认识到数智化测评不仅是技术的应用，更是社会语境、育人目标与教学实践的融合，树立“立足实践、服务育人”的测评理念，让测评素养的提升始终围绕学生综合素养发展与社会需求展开。

3.3 充分利用数智教学平台，补充本土化的德育测评资源

测评素养的提升离不开语言教学实践，数智赋能背景下，应充分利用已有的数智化教学实践平台，推动教师将数智技术与价值引领融入测评实践，在实践中提升测评素养。 在实践教学中，大多数地方本科高校使用的都是上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社等外语教材出版社研发的主流外语智慧教学平台，这些平台功能健全，基本具备教、学、评三个环节所需的所有功能，但很多教师对平台的功能不够熟悉，操作不熟练，只能相对顺畅地使用单词运用测试、写作测试、口语测试这些常用模块，数智教学平台的各项功能利用不够充分。因此，应依托教研团队，组建数智化测评实践共同体，以课题研究、教学改革项目为抓手，组织教师围绕“数智赋能、价值引领、测评素养”开展专项研究与实践探索，提高数智教学平台在德育测评中的利用率，将平台中的听力、阅读模块也运用到日常测评中。

在充分利用已有的数智教学平台的基础上，大学英语教师也应依据教学大纲，整理德育测评资源并将其补充到平台中，建立德育测评资源库，如以家国情怀、中华传统文化等为主题的词汇试题库、阅读语篇试题库等，重点关注学生在语言表达中的价值立场：写作、口语表达中对乡村振兴、文化传承、人类命运共同体构建、环境保护等中国议题的观点传递，是否具备清晰的家国情怀和文化自信；能否坚守中国核心价值观，理性对比中西方文化差异，不盲从、不偏激；在英语交际、团队协作中是否具备诚信、尊重、责任、合作等基本品德；能否在解读语篇时辨别片面信息、做出客观价值判断，具备思辨能力和文化自觉。

4.结语

对于大学英语教师来说，数智技术的运用与课程“立德树人”的责任是时代赋予的机会，也是挑战。在外语学科逐渐式微的当下，大学英语教师应更主动地拥抱机会、直面挑战，不断吸收、学习新理念、新技术，全面提升教学素养。在语言教学测评方面，大学英语教师应科学利用数智技术进行大学英语课程的育人实践，并以此为契机，拓展自身的专业发展领域。

参考文献

[1] Davies, A. Textbook trends in teaching language testing[J]. Language Testing, 2008(

[2] Stiggins, R. J. Assessment literacy[J]. Phi Delta Kappan, 1991（7）：534-539.

[3]潘鸣威，2020，外语教师语言测评素养再探—基于对语言测试专家的访谈[J]，«中国考试»（7）：34-41.

[4]孙海洋，熊洁，2020，命题对提升大学英语教师测评素养的作用:基于 UNICOMM 题库共建项目的质性研究[J]，«西安外国语大学学报»（2）：75-80.

[5]延丽霞，2021，混合式教学模式下高校外语教师语言测评素养的内涵及提升[J]，«江苏理工学院学报»（4）：122-128.

基金项目:本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划2024 年度课题“基于智慧平台的大学英语教师测评素养提升路径研究”（项目编号：NGJGH2024356）及2022 年度习近平新时代中国特色社会主义思想教学与研究中心课题“《习近平谈治国理政》‘三进’课程思政建设实证研究—以大学外语课‘三进’教学设计为例”（课题编号：XSXYB202211）的研究成果。

作者简介:迟学骞,副教授,硕士,硕士，研究方向:二语习得、应用语言学。