摘 要 在城市化进程持续推进的背景下，农村留守儿童群体成为我国社会转型期的特殊关注对象，其心理健康问题因亲子分离、监护缺位等因素日益凸显，已成为影响儿童全面发展和社会和谐稳定的重要问题。家校共育作为整合家庭与学校教育资源、形成教育合力的重要模式，为解决留守儿童心理健康问题提供了关键路径。本文基于家校共育视角，剖析留守儿童心理健康问题的表现与成因，探讨家庭与学校在心理健康干预中的角色定位与协同困境，并提出针对性的干预与疏导策略，旨在构建家校协同的心理健康支持体系，为留守儿童的心理健康发展保驾护航。

关键词：家校共育；留守儿童；心理健康；干预策略；心理疏导

一、引言

随着我国城市化和工业化的快速发展， 大量农村劳动力向城市转移，由于城乡二元结构、户籍制度及经济条件等限制，其子女无法随迁而被留在 农村留守儿童这一特殊群体。据相关数据显示，我国不满16 周岁的农村留守儿童数量达902 万 抚养 4%处于无人监护状态，主要集中在江西、四川、贵州等中西部省份。留守儿 童 子分离使其缺乏父母的陪伴与情感关爱，加之隔代监护的局限性、学校心理健康教育的短板等因素， 导致其在心理健康方面出现诸多问题，如焦虑抑郁、孤独自卑、行为偏差等，这些问题不仅制约了留守儿童的个体成长，也为家庭、学校和社会带来了潜在挑战[1]。

家庭是儿童心理健康发展的第一课堂，学校是儿童社会化的重要阵地，二者的协同配合对留守儿童心理健康的保障具有不可替代的作用。家校共育强调家庭与学校打破教育壁垒，建立常态化的沟通机制，整合教育资源，形成目标一致、措施协同的教育合力，这一模式能够有效弥补留守儿童家庭教育的缺位，完善学校心理健康教育的体系，从根源上缓解留守儿童的心理困境[2]。

二、家校共育视角下留守儿童心理健康问题的表现与成因留守儿童心理健康问题的主要表现

留守儿童的心理健康问题源于亲子分离带来的情感缺失和成长支持体系的不完善，其表现涉及情绪、行为、认知、人际交往等多个维度，且具有隐蔽性和持续性的特点，具体可归纳为以下几方面：

情绪障碍是留守儿童最常见的心理健康问题。由于长期与父母分离，留守儿童无法获得及时的情感关怀和心理支持，面对学习压力、人际矛盾和生活挫折时，极易产生焦虑、抑郁等负面情绪。研究表明，父母双方均外出务工的留守儿童抑郁水平和焦虑水平显著高于非留守儿童，其焦虑主要表现为对学习成绩的过度担忧、对父母安全的牵挂以及对未来的迷茫，部分留守儿童还会出现入睡困难、多梦易醒等生理反应[3]。同时，亲子分离使留守儿童产生强烈的孤独感，他们缺乏倾诉对象，内心的烦恼和委屈难以得到排解，加之与非留守儿童的家庭环境对比，易形成心理落差，滋生自卑心理，表现为课堂上回避教师提问、人际交往中怯于表达，对自身能力和价值产生怀疑。

缺乏父母的有效引导和行为约束，留守儿童易出现各类行为偏差问题。一方面，部分留守儿童因情绪管控能力弱，将内心的不满和压抑通过攻击行为宣泄，如与同学争吵、打架斗殴等，破坏校园秩序，同时其纪律意识淡薄，存在逃课、沉迷网络、流连网吧等违纪行为， 重影响学业发展；另一方面，多数留守儿童存在社交退缩行为，由于缺乏父母的社交引导，他们不善于与人沟通交流，在集体活动中表现出胆小、逃避的特点，难以融入同伴群体，甚至因不当的表达方式受到排挤，进而更加封闭自我，形成“心理问题-行为退缩-更严重心理问题”的恶性循环。

2.2 家校共育视角下留守儿童心理健康问题的成因分析

留守儿童心理健康问题的形成是家庭、学校、社会等多方面因素共同作用的结果，而家校共育体系的不完善是导致其心理健康问题难以得到有效干预的关键因素，具体成因可从家庭、学校二个层面剖析：

家庭是家校共育的核心主体之一，而留守儿童的家庭因亲子分离导致家庭教育功能严重弱化，成为其心理健康问题的根本成因。其一，亲子沟通缺失，情感联结断裂。留守儿童的父母常年外出务工，亲子交流多依赖电话、视频，受时间和场景限制，沟通内容多聚焦于学业和生活表层，甚少关注孩子的内心情绪和心理需求，深度情感交互的缺失使留守儿童难以建立稳定的安全型依恋关系，内心安全感匮乏。其二，隔代监护存在局限性，重养轻教现象突出。89.3%的留守儿童由祖辈抚养，祖辈监护人因年龄、健康和文化水平等限制，多侧重于满足留守儿童的物质需求，在情感交流、学习辅导和行为引导上力不从心，甚至存在溺爱或放任自流的情况，无法为留守儿童提供必要的心理滋养和行为约束[4]。

学校是家校共育的重要阵地，也是留守儿童心理健康教育的主要承担者，而农村学校在心理健康教育方面的短板，导致其无法有效弥补家庭教 专 资匮乏 辅导能力不足。多数农村学校未配备专职心理教师，心理健康教 乏专业的心理培训，不具备系统的心理咨询和疏导技能，难以及时识 有效的专业干预。其二，心理健康课程流于形式，缺乏针对性。部分农村学 课程体系，即使开设相关课程，也存在课时不足、内容单一的问题，课程设计未结合留守儿童的实际心理特点，无法满足其心理发展需求。

三、家校共育在留守儿童心理健康干预中的角色定位

家校共育的核心是明确家庭与学校的角色定位，发挥各自的教育优势，形成目标一致、责任明晰、措施协同的心理健康干预体系。在留守儿童心理健康问题的干预中，家庭和学校具有不可替代的作用，二者相互补充、相互支撑，共同构成留守儿童心理健康的双重保障。

3.1 家庭的角色定位

家庭是儿童心理健康发展的根源，在留守儿童心理健康干预中，家庭应承担起情感核心和基础保障的角色，为留守儿童提供情感支持、行为约束和心理滋养。其一，父母是情感联结的核心，应履行亲子陪伴和情感关怀的责任。父母即使外出务工，也应通过常态化的深度沟通，关注留守儿童的情绪变化和心理需求，给予共情式的回应和鼓励，建立牢固的亲子情感联结，弥补留守儿童的情感缺失。其二，监护人是日常监护的主体，应履行行为引导和心理关注的责任。无论是祖辈监护人还是其他监护人，都应转变“重养轻教”的观念，不仅关注留守儿童的物质生活，更要关注其心理状态，及时发现并疏导孩子的负面情绪，配合学校进行行为约束和习惯培育[5]。

3.2 学校的角色定位

学校作为专业的教育机构，在留守儿童心理健康干预中应承担起专业主导和平台搭建的角色，发挥专业师资、教育资源和组织优势，为留守儿童提供系统化的心理健康教育和专业干预，同时搭建家校协同的沟通平台，引导家庭参与心理健康教育。其一，学校是心理健康教育的专业实施者，应提供系统化的教育和干预。学校应构建完善的心理健康教育体系，开设针对性的心理健康课程，配备专业心理教师，为留守儿童提供个体咨询、团体辅导等专业服务，同时建立留守儿童心理档案，实现心理健康状况的常态化筛查、跟踪和干预。其二，学校是家校协同的平台搭建者，应建立常态化的沟通机制。学校应主动搭建多元化的家校沟通平台，创新沟通方式，及时向监护人反馈留守儿童的在校心理表现，同时了解留守儿童的家庭心理环境，为家校协同干预提供信息支撑。

四、家校共育背景下留守儿童心理健康问题的干预与疏导策略

针对家校共育视角下留守儿童心理健康问题的成因及家庭、学校的角色定位，结合当前农村地区的实际情况，从家庭、学校、家校协同三个层面提出具体的干预与疏导策略，旨在构建科学、高效、可持续的家校协同心理健康支持体系，切实解决留守儿童的心理健康问题。

4.1 家庭层面

家庭是留守儿童心理健康的第一道防线，应通过优化亲子沟通、提升监护能力、营造良好家庭氛围等方式，强化家庭教育功能，为留守儿童的心理健康筑牢情感根基[6]。父母应转变沟通观念，将单纯的“学业询问”转变为“情感交流”，建立常态化、深度化的亲子沟通机制。其一，固定沟通时间，保证沟通频率。父母应每周固定2-3次与留守儿童进行视频或电话沟通，每次沟通时间不少于30 分钟，避免因工作繁忙而忽视孩子的沟通需求。其二，丰富沟通内容，关注心理需求。沟通中应减少对学习成绩的过度追问，多关心孩子的日常生活、情绪变化和同伴关系，如询问“今天最开心的事是什么”“遇到了什么困难”，耐心倾听孩子的倾诉，给予共情式的回应和鼓励，让孩子感受到父母的关爱和重视。

针对隔代监护的局限性，应通过开展监护人培训、建立监护人互助小组等方式，提升监护人的监护能力和心理健康教育意识。其一，开展监护人专项培训，普及心理健康知识[7]。学校和村集体应联合开展留守儿童监护人培训，通过线下讲座、线上课程等方式，向监护人普及留守儿童的心理发展特点、心理问题识别方法和疏导技巧，引导监护人转变 “重养轻教”的观念，关注孩子的心理状态。其二，建立监护人互助小组，实现经验共享。以自然村或村民小组为单位，建立留守儿童监护人互助小组，组织监护人交流育儿经验，共同探讨孩子的心理问题解决方法，针对孩子沉迷网络、行为偏差等问题，分享监督方法和替代活动，形成相互支持、相互监督的监护氛围。

4.2 学校层面

学校作为家校共育的重要阵地，应立足留守儿童的心理特点，完善心理健康教育体系，强化专业师资建设，创新教育方式，充分发挥在留守儿童心理健康干预中的专业主导作用。学校应将心理健康教育纳入正式课程体系，结合留守儿童的心理需求，设计系统化、针对性的心理健康课程，提升留守儿童的心理素养。其一，保障课时安排，杜绝课程挤占。小学每周至少开设 1 课时心理健康教育课，中学每周开设2 课时，将课程纳入正式课表，杜绝被主科课程挤占的情况。其二，优化课程内容，贴合留守儿童需求。课程内容应涵盖情绪调节、人际交往、自我认知、挫折应对等模块，如教授留守儿童应对焦虑的深呼吸法、情绪日记法，讲解同伴相处技巧、融入集体的方法，帮助留守儿童掌握实用的心理技能[8]。

解决农村学校心理师资匮乏问题，是提升留守儿童心理健康干预专业水平的关键。其一，定向补充专职心理教师。通过“特岗计划”“乡村教师支持计划” 等政策，为农村学校定向配备专职心理教师，确保每所农村中小学至少有1 名专职心理教师。其二，开展兼职教师专业培训。对从事心理健康教育的兼职教师开展年度轮训，培训内容涵盖心理咨询基础、留守儿童心理问题识别与干预、危机干预技巧等，经考核合格后持证上岗，提升其专业辅导能力。

4.3 家校协同层面

家校协同是解决留守儿童心理健康问题的关键路径，应通过搭建多元化沟通平台、明确家校责任分工、开展协同教育活动、建立效果评估机制等方式，构建常态化的家校协同机制，整合家庭和学校的教育资源，形成留守儿童心理健康干预的强大合力。

针对农村地区家校沟通渠道单一的问题，学校应搭建多元化、便捷化的家校沟通平台，打破沟通壁垒，实现家校之间的信息高效互通。其一，完善传统沟通方式，提升参与度。优化家长会形式，将传统的“成绩通报会”转变为“心理健康教育专题会”，邀请留守儿童监护人参加，讲解留守儿童心理健康知识和家校协同方法；开展定期家访，教师深入留守儿童家庭，了解其家庭环境和心理状况，与监护人面对面沟通干预策略，提高家访的实效性。其二，创新线上沟通方式，实现常态化沟通。利用微信、QQ 等社交平台，建立留守儿童家校沟通群，教师及时在群内反馈留守儿童的在校心理表现、学习情况和集体活动参与情况，监护人也可随时向教师咨询孩子的心理问题，实现家校沟通的常态化、即时化。

家庭和学校应明确各自在留守儿童心理健康干预中的责任，树立“家校共育、责任共担”的协同意识，避免责任推诿。其一，制定家校协同心理健康干预责任书。学校与留守儿童监护人签订家校协同心理健康干预责任书，明确双方的具体责任，如学校负责留守儿童的心理健康教育、专业辅导和在校监测，监护人负责留守儿童的家庭情感支持、日常心理关注和行为约束，双方应积极配合，协同解决留守儿童的心理问题。其二，建立家校联席会议机制。每季度召开一次留守儿童家校联席会议，学校教师和监护人共同探讨留守儿童的心理健康状况，分析心理问题产生的原因，制定协同干预策略，跟踪干预措施的落实情况，及时调整干预方案[9]。

五、结论与展望

5.1 研究结论

留守儿童心理健康问题是我国社会转型期的重要社会问题，其形成源于家庭监护缺位、学校心理健康教育缺位及家校协同机制不健全等多方面因素，表现为情绪障碍、行为偏差、学习动力不足、人际交往障碍等多个维度。家校共育作为整合家庭与学校教育资源的重要模式，为解决留守儿童心理健康问题提供了关键路径，在留守儿童心理健康干预中，家庭应承担起情感核心与基础保障的角色，学校应发挥专业主导与平台搭建的作用，二者通过资源整合、优势互补形成协同干预合力。

本文从家校共育视角出发，提出了留守儿童心理健康问题的干预与疏导策略：家庭层面应优化亲子沟通模式、提升监护人监护能力、营造 化家庭教育功 层面应构建系统化心理健康教育课程、加强专业心理师资建设、 理氛围，发挥专业主导作用；家校协同层面应搭建多元化沟 活动、建立效果评估机制，构建常态化的家校协同机制，形成心理健康 、相互支撑，构成了一个完整的家校协同留守儿童心理健康支持体系，为解决留守儿童心理健康问题提供了实践路径。

5.2 研究展望

留守儿童心理健康问题的解决是一个系统工程，除了家庭和学校的协同努力，还需要社会各界的广泛参与和政府的政策支持。未来，家校共育背景下的留守儿童心理健康干 预应进一 步与社会治理相结合，构建“家庭-学校-社会-政府”四位一体的心理健康支持体系。 方面，政府应加大对农村留守儿童心理健康工作的政策支持和资金投入，完善农村心理健康服务体系，建设乡村心理服务站，为留守儿童提供专业的心理服务；另一方面，社会各界应积极参与留守儿童关爱工作，鼓励公益组织、志愿者、返乡大学生等参与留守儿童心理健康疏导，整合社会资源，为留守儿童提供多元化的心理支持。

同时，随着信息技术的发展，应充分利用大数据、人工智能等技术手段，搭建留守儿童心理健康智慧管理平台，实现家庭、学校、社会、政府之间的信息共享和协同干预，提升留守儿童心理健康干预的精准度和效率。此外，还应加强留守儿童心理健康问题的长效研究，跟踪留守儿童的心理发展变化，不断优化家校协同干预策略，为留守儿童的心理健康发展提供持续、有效的保障，让每一位留守儿童都能在关爱中健康成长，实现全面发展。

参考文献

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[4] 陈忠武.家校社协同视域下农村留守儿童心理健康问题的干预路径[J].亲子，2025，（19）：23-25.

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[8] 杨威.农村学校留守儿童心理健康现状及教育应对策略[J].亚太教育，2025，（07）：86-88.

[9] 魏辉彦，汪华明.农村留守儿童心理健康教育精准支持策略研究[J].社会与公益，2025，（02）：379-381.

作者简介：李冬兰（2001年-），女，汉族，湖南永州人，中小学二级教师，本科学历研究方向：思想政治教育理论与实践。