摘要：为了解特殊教育师范生专业认同与学习投入的关系，以贵州省4 所本科高校958 名特殊教育学生为研究对象。调查结果显示，特殊教育师范生的专业认同和学习投入均处于中等水平；特殊教育师范生的年级、性别、对专业了解情况以及专业选择情况能够有效影响特殊教育师范生的专业认同水平和学习投入水平；特殊教育师范生的专业认同与学习投入呈正相关，特殊教育师范生专业认同水平越高，其学习投入感也越高。

关键词：特殊教育师范生；专业认同；学习投入

一、引言

特殊教育师范生的专业认同是一个多维度建构的系统，包含认知性认同、情感性认同、行为性认同和适切性认同四个相互关联的维度[1][2]。认知性认同作为理性基础，涵盖知识基础、价值判断和职业认知三个层面：师范生需要系统掌握融合教育理念、IEP 实施等专业知识，深刻理解特殊教育的社会价值，并全面把握特教教师的工作内容与发展前景[3]。行为性认同是专业认同的外显表现，体现在学习投入和实践参与两个维度。具有稳定认同的师范生会主动研修专业课程、追踪学科前沿，并积极参与个别化教育、家校协同等深度实践，通过教学日志等方式进行专业反思。适切性认同则强调专业与个人特质的匹配度，当学习投入转化为实践创新，实践反馈又反哺学习需求时，便形成了持续发展的专业成长机制[4]。这四个维度共同构成了特殊教育师范生专业认同的完整体系，为评估培养质量和预测职业持久性提供了重要依据。

特殊教育师范生的学习投入呈现多维度特征，其中活力维度是其专业发展的核心动力[5]。师范生展现出积极主动的学习状态，包括课堂专注、课后复习和课外拓展学习，并具备显著的自主学习能力。面对课程压力和实践挫折时，他们表现出良好的心理韧性，能够快速调整并持续改进，这种特质在完成长期任务时尤为突出。专注维度作为学习效能的关键指标，体现在理论课的深度参与和实训环节的细致投入上，师范生通过主动提问、完整笔记等行为展现思维活跃度，而减少电子设备干扰和思维游离现象则有助于提升学习效率。奉献维度则反映了其职业承诺，师范生不仅通过个案研究和个性化方案设计展现专业担当，还积极创新教学方法，同时保持清晰的职业发展规划[6]。这三个维度相互支撑：活力为学习提供持续动力，专注确保学习质量，奉献则导向专业发展。这种多维度的学习投入模式，既体现了当前的专业素养，也预示着未来在特殊教育领域的可持续发展潜力，为评估师范生培养质量提供了全面框架。

本研究通过对特殊教育师范生专业认同与学习投入的特征分析，研究两者之间的相关性，通过各项数据处理分析专业认同对学习投入的影响，并给出相应建议，为未来的特殊教育行业专业人才提供具有丰富专业知识和专业技能的储备力量。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究结合贵州省铜仁学院、贵州师范学院、贵州工程应用技术学院、安顺学院等四所本科高校，大一到大四958 名特殊教育师范生为被试，其中大一 227 人，大二 248 人，大三 237 人，大四246 人。女生 859 人，男生99 人。对专业了解611 人，对专业不了解 347 人。根据自己兴趣爱好选择780 人，按照父母的意愿选择66人，调剂专业112 人。

（二）研究工具

1.专业认同量表

专业认同量表采用秦攀博编制的《专业认同感量表》[7]，该量表共有4 个维度、23 道题目，其中认知性认同维度有5 道题，情感性认同维度有 8 道题，行为性认同维度有6 道题，适切性认同维度有4 道题。本量表采用Likert5 点计分法，分数越高表示专业认同感越高。本研究中该量表的数值为0.923，说明该问卷具有较高的信度。

2.学习投入量表

学习投入量表采用Schaufeli 编制，国内学者方来坛等人翻译并修订的学习投入量表[8]，该量表共有 3 个维度，17 道题，其中活力维度有6 道题，专注维度有6 道题，奉献维度有5 道题。本量表采用Likert5 点计分法，分数越高表示学习投入感越高。本研究中该量表的数值为0.926，说明该问卷具有较高的信度。

三、研究结果

（一）特殊教育师范生专业认同与学习投入描述性分析

特殊教育师范生的专业认同处于中等水平（M=3.88），4 个维度的均值由高到低排序为情感性认同（M=4.08）、认知性认同（M=3.90）、行为性认同（M=3.85）、适切性认同（M=3.50）。特殊教育师范生的学习投入处于中等水平（M=3.53），其中3 个维度中奉献最高（M=3.71）、专注次之（M=3.54）、活力最低（M=3.39）。

（二）特殊教育师范生专业认同与学习投入差异.不同背景变量的特殊教育师范生专业认同情况

特殊教育师范生的年级与特殊教育师范生专业认同（F=22.36，P<0.001）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的年级与专业认同中认知性认同（F=16.02，P<0.001）、情感性认同（F=19.04，P<0.001）、行为性认同（F=12.91，P<0.001）、适切性认同（F=15.92，P<0.001）存在显著性差异。事后检验发现，大一学生的认知性认同高于大二、大三和大四学生；大一和大二学生的情感性认同、行为性认同和适切性认同高于大三和大四学生。

特殊教育师范生的性别与特殊教育师范生专业认同（t=-2.92，P<0.01）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的性别与专业认同中认知性认同（t=-3.37，P<0.01）、情感性认同 （1=-3.99 ，P<0.001）存在显著性差异，与行为性认同（t=-1.38， P>0.05） ）、适切性认同（t=0.43， P>0.05 ）不存在显著性差异，这表明女生的认知性认同和情感性认同高于男生。

特殊教育师范生的专业了解情况与特殊教育师范生专业认同（t=6.90，P<0.001）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的专业了解情况与专业认同中认知性认同（t=3.89，P<0.001）、情感性认同（t=6.76，P<0.001）、行为性认同（t=5.63，P<0.001）、适切性认同（t=5.03，P<0.001）存在显著性差异，这表明对专业了解的学生，其专业认同高于不了解专业的学生。

特殊教育师范生的专业选择情况与特殊教育师范生专业认同（F=33.55，P<0.001）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的专业选择情况与专业认同中认知性认同（F=26.16，P<0.001）、情感性认同（F=62.39，P<0.001）、行为性认同（F=5.09，P<0.01）、适切性认同（F=7.15，P<0.01）存在显著性差异。事后检验发现，根据自己的兴趣爱好选择和按照父母的意愿选择的学生，其认知性认同高于调剂专业的学生；根据自己的兴趣爱好选择的学生，其情感性认同高于按照父母的意愿选择的学生，按照父母的意愿选择的学生，其情感性认同高于调剂专业的学生；根据自己的兴趣爱好选择的学生，其行为性认同高于按照父母的意愿选择的学生；根据自己的兴趣爱好选择的学生，其适切性认同高于调剂专业的学生。

2.不同背景变量的特殊教育师范生学习投入情况

特殊教育师范生的年级与特殊教育师范生学习投入（F=58.99，P<0.001）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的年级与学习投入中活力（F=50.61，P<0.001）、专注（F=47.36，P<0.001）、奉献（F=45.19，P<0.001）、存在显著性差异。事后检验发现，大一学生的活力高于大二学生，大二学生的活力又高于大三和大四学生；大一和大二学生的专注和奉献高于大三和大四学生。

特殊教育师范生的性别与特殊教育师范生存在显著性差异（t=7.33， 。同时，特殊教育师范生的性别与学习投入中活力（t=6.46， p<0.001 ）、专注（t=7.62， p<0.001 ）与奉献（t=5.86， p<0.001 ）存在显著性差异，这表明男生的学习投入高于女生。

特殊教育师范生的专业了解情况与特殊教育师范生学习投入（t=3.20， p<0.01⟩ ）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的专业了解情况与学习投入中活力（t=2.06， p<0.05） ）和奉献（t=5.59， p<0.001} ）存在显著性差异，但与专注（t=1.53， p>0.05} ）不存在显著性差异，这表明对专业了解的学生，其学习投入高于不了解专业的学生，具体表现在活力和奉献两个方面。

特殊教育师范生的专业选择情况与特殊教育师范生学习投入（F=5.38， p<0.01AA. ）存在显著性差异。同时，特殊教育师范生的专业选择情况与学习投入活力（F=6.20， p<0.01⟩ ）、专注（F=4.65， p<0.05^⋅ ）和奉献（F=4.96，p<0.01） 存在显著性差异。事后检验发现，按照父母的意愿选择的学生，其活力和专注高于根据自己的兴趣爱好选择和调剂专业的学生；按照父母的意愿选择的学生，其奉献高于根据自己的兴趣爱好选择的学生。

（三）特殊教育师范生专业认同与学习投入相关性分析

特殊教育师范生专业认同各维度间存在 0.42～0.65 的显著正相关；学习投入各维度间存在 0.71～0.80 的显著正相关。特殊教育师范生专业认同与学习投入各维度之间显著相关（t=0.63，P<0.01），这说明特殊教育师范生专业认同的认知性认同、情感性认同、行为性认同、适切性认同等专业认同感程度越高，对学习的活力、专注、奉献就投入。在相关分析的基础上，为进一步探索特殊教育师范生专业认同与学习投入之间的关系，进行回归分析。结果表明，专业认同总均分预测学习投入总均分的 40% （F=638.11，P<0.001），常量的系数为 0.55（t=4.63，P<0.001），专业认同总均分的系数为0.77（t=25.26，P<0.001）。这说明特殊教育师范生专业认同能够显著预测学习投入。

三、研究结论

特殊教育师范生的专业认同和学习投入均处于中等水平。特殊教育师范生的年级、性别、对专业了解情况以及专业选择情况能够有效影响特殊教育师范生的专业认同水平和学习投入水平。特殊教育师范生的专业认同与学习投入呈正相关，特殊教育师范生专业认同水平越高，其学习投入感也越高。

四、对策建议

（一）优化课程体系，夯实专业认同基础

专业认同影响学生的学习生活和未来就业，建立专业认同感有利于调动学生学习积极性，提高学习效率，促进就业，避免特殊教育师资人才流失[9]。完善的课程体系是学生深入了解专业的基石。在课程内容设置上，除了基础专业课程，应增加特殊教育前沿知识讲座。如今特殊教育领域发展迅速，新的理念、技术和方法不断涌现，邀请行业专家或特殊教育优秀的一线教师进行线上或线下授课，能让学生及时掌握行业最新动态和实际的教学经验，拓宽学生的视野，使他们认识到特殊教育专业的广阔前景，增强对专业的认同感。

（二）丰富实践活动，增强专业情感体验

丰富的实践活动能有效提升特殊教育师范生的专业情感认同。建议在校内建设配备感统训练、言语康复等设备的模拟实验室，让学生体验教学全过程。同时，与特教学校、康复机构建立长期合作，为各年级学生提供见习实习机会，调查显示参与实践的学生专业认同度更高。此外，鼓励学生参与社区关爱、公益宣传等社会实践活动，既能学以致用，又能增强社会责任感。通过模拟教学、专业实习和社会服务三位一体的实践体系，让学生在真实情境中感受特教工作的价值，从而深化专业情感。

（三）营造文化氛围，塑造专业认同环境

营造浓厚的校园文化氛围能有效提升特殊教育师范生的专业认同感。建议通过举办特殊教育文化节，开展手语比赛、特殊儿童艺术作品展和主题演讲等活动，让学生在参与中深化专业理解。建设特殊教育文化长廊，展示发展历程、优秀校友事迹等，营造沉浸式的专业氛围。同时，组织特殊教育研究社、手语社等专业社团，定期开展学术研讨和实践教学活动，为学生提供交流平台。这些举措不仅能增强学生的专业归属感，更能通过潜移默化的方式培养其职业认同，激励他们为特殊教育事业贡献力量。

（四）促进专业交流，激发学习投入活力

加强师生及校际交流是提升特殊教育师范生专业认同的有效途径。调查显示专业认同与学习投入呈显著正相关，建议定期开展教学经验分享会、专业研讨会等活动，让教师分享教学心得，学生汲取实践经验。同时组织跨校交流，让学生分享学习成果、借鉴特色教学模式，在互动中拓宽视野、激发学习动力。这种多维度的交流机制既能传承教师的专业热忱，又能促进学生间的相互启发，共同提升专业认同水平。

（五）实施因材施教，转变分层学习计划

针对不同年级特殊教育师范生的特点，应采取差异化培养策略。调查显示各年级学生在专业认同和学习投入上存在显著差异。对于低年级学生，应重点开展职业规划教育，通过专家讲座、行业介绍等方式，帮助学生了解特教领域的多元发展方向，激发专业兴趣。对高年级学生则需加强就业指导与心理支持，在保持其较高奉献度的同时，提供心理咨询、考试培训、模拟面试等实用指导，缓解就业压力，提升职业竞争力。这种分层培养模式既能满足各阶段学生的发展需求，又能有效促进其专业认同的持续提升。

参考文献

[1] 陈全银.特殊教育专业学生专业认同、社会支持及学业倦怠的关系研究——源于四所高等专科学校的调查[J].成都师范学院学报，2022，38（01）：80-85.

[2] 徐中良，沈正泽.临床药学专业本科生专业认同、就业选择及其相关性研究[J].中国高等医学教育，2023，（01）：28-29.

[3] 施雪丽.大学生专业认同对学习投入的影响：有调节的链式中介模型[D].曲阜师范大学，202

[4] 郑雅婷.教师支持对高职学生非认知能力影响研究[D].广东技术师范大学，2024.

[5] 尹训宝，孙映红，李春悦，等.特殊教育师范生成就动机对学习投入的影响：专业认同的中介作用[J].潍坊学院学报，2025，25（01）：95-101.

[6] 呼瑞娟.职业生涯规划对大学生学习倦怠的影响：有调节的中介作用[D].曲阜师范大学，2024.

[7] 秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学，2009.

[8] 方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16（06）：618-620.

[9] 叶润欣.教育技术学本科生专业认同现状及影响因素研究[D].南京邮电大学，2023.

[10] 廖友国， 何伟， 陈敏.大学生学习投入不良归因问卷的编制及信效度检验[J]. 闽江学院学报，2017，38（1）：49-55.

作者简介：黄菊（2003—），女，贵州松桃人，铜仁学院教育学院本科生，从事特殊教育研究；宋健（1992—），男，汉族，辽宁朝阳人，博士，副教授，主要从事特殊教育研究。

基金项目：本研究为铜仁学院教育学院大学生研究项目“特殊教育专业本科生专业认同与学习投入的关系研究” （项目编号：Jyxydxs-52）研究成果。