摘要：高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，外语课程的思政教学亦是重中之重。本文聚焦于二外日语教学方法层面，探讨如何将思政元素有机融入第二外语（日语）教学。通过挖掘教材中的文化内涵，采用文化对比、主题讨论等互动教学模式，引导学生在学习外语、了解文化的同时，树立文化自信，形成正确的价值判断，从而构建知识传授、能力培养与价值塑造相统一的第二外语课堂。

关键词：思政 第二外语 教学方法

引言

一、在“课程思政”背景下，日语作为第二外语课程，兼具工具性与人文性，在价值引领方面具有独特优势。然而，当前教学中普遍存在思政元素融入缺乏系统设计、育人效果不佳等问题。本文从教学方法入手，探索将思政元素有机融入二外日语课堂的有效路径，通过挖掘教材内涵、创新教学模式，力求实现知识传授与价值引领的统一，为外语课程思政建设提供参考。

二、思政融入第二外语（日语）教学的意义

（一）落实立德树人根本任务的重要途径

“立德树人”是新时代高等教育的根本任务，强调教育的核心在于塑造学生健全的人格与正确的价值观。日语作为第二外语课程，在培养学生跨文化交际能力的同时，同样承担着不可忽视的育人功能。

语言作为思想与文化的载体，决定了学生在学习日语的过程中，学习的不仅是词汇和语法，更是日本的历史传统、社会规范与思维方式。课堂教学仅停留在技能传授层面，就可能错失育人的重要契机。将思政教育融入日语教学，意味着教师有意识地挖掘语言材料中的价值元素，引导学生在了解他国文化的同时，深化对本国文化的理解与认同。

教师可以通过课堂讨论、主题发表等形式，在自然氛围中引导学生思考人生价值、社会责任等问题，使思政教育不再是空洞的说教，而是融入日常教学的点滴之中。通过思政融入，使日语课程成为学校思政教育大格局中的重要一环。

（二）培养学生文化自信与跨文化思辨能力的内在要求

在全球化深入发展的今天，大学生面临着多元文化交融与意识形态交锋的复杂环境。将思政教育融入日语教学，可以帮助学生在接触他国文化时保持清醒的文化自觉。

通过在中日文化对比中挖掘中华优秀传统文化的独特魅力，引导学生认识到中华文明的历史底蕴与当代价值，使学生在学习外语的同时，更加珍视本民族的文化传统，形成坚定的文化认同。

三、另一方面，真正的跨文化交际能力不仅包括语言技能的掌握，更包括对他国文化的理解、尊重与辨析能力。思政教育注重培养学生的问题意识与批判性思维。将其融入日语教学，可以帮助学生在接触日本文化时，既能以开放包容的态度进行理解，又能以理性的视角进行分析与判断，从而形成健康、成熟的跨文化交际素养。

四、现有教学方法存在的问题

（一）思政元素融入生硬

当前许多日语教师在课程思政实践中，往往将思政内容与语言教学割裂开来，形成“两张皮”的局面。部分教师在课堂中强行插入思政话题，或在课前、课后进行简单的说教式灌输，缺乏与教学内容的有机融合。这种生硬的融入方式不仅难以引起学生的共鸣，反而容易引发学生的抵触情绪。如何将思政元素自然融入语言教学的各环节，是当前亟需解决的难题。

（二）课时量不足

日语作为第二外语课程，通常每周仅有2-4学时，教学任务繁重。教师往往将教学重点放在词汇、语法、句型等语言技能的训练上，对教材中蕴含的文化内涵和价值元素挖掘不够深入。学生在课堂上接触到的多是孤立的语言知识点，缺乏对日本社会文化背景的全面理解，更缺少对中日文化差异的深入探讨。这种“重工具、轻人文”的教学倾向，使语言学习停留在表面，难以发挥外语课程在文化认知与价值塑造方面的育人功能。课时不足成为制约思政教学实效的重要客观因素，如何在有限学时内实现语言教学与思政教育的有效平衡，是亟待突破的现实难题。

（三）教学方法单一

五、当前二外日语课堂仍以教师讲授为主，教学模式相对固化，学生多处于被动接受状态。教师讲、学生听的单向知识传递方式，难以激发学生的学习兴趣和思考热情。在思政融入方面，教师往往缺乏对互动式、探究式教学方法的运用，未能创设足够的讨论空间让学生表达观点、碰撞思想。如何创新教学方法，引导学生从被动接受走向主动探究，是提升课程思政实效的关键所在。

六、教学方法的改进措施

（一）深度挖掘教材内涵，自然融入思政元素

教师应转变教学理念，从“教教材”转向“用教材教”，深入挖掘现有教材中蕴含的思政资源。日语教材中往往包含大量反映日本社会文化、价值观念的内容，教师可以从中提炼出与中华优秀传统文化相呼应或可进行对比讨论的主题。例如，在讲解“礼儀”“和”等日本文化概念时，可引导学生思考中华文化中的“礼”“和而不同”等思想。

（二）创新课堂教学模式，激发学生主体参与

改变传统“教师讲、学生听”的单向教学模式，采用互动式、探究式教学法，让学生在主动参与中接受价值引领。具体而言，可运用以下几种方式：

一是文化对比教学法。选取中日文化中的相似或相异现象，引导学生分组讨论、发表观点。例如，对比中日两国的饮食文化、职场礼仪等，让学生在比较中认识中华文化的独特魅力，增强文化自信。

二是主题讨论法。围绕教材内容延伸出具有思政价值的话题，如“如何向外国友人介绍中国文化”“青年人的责任与担当”等，鼓励学生用日语表达自己的思考，在语言实践中深化价值认知。

三是情境模拟法。创设与教学内容相关的真实或模拟情境，让学生在角色扮演中体会文化差异、培养跨文化交际能力。例如，模拟中日文化交流场景，引导学生在互动中既尊重对方文化，又坚守自身价值立场。

（三）拓展教学时空，实现课内课外协同育人

针对课时量不足的客观限制，教师应将思政教育从课堂延伸到课外，构建立体化的育人空间。

一是利用信息化手段。借助学习通等教学平台，推送与课程内容相关的思政拓展材料，如中国文化双语视频、中日文化交流案例等，让学生在课外自主学习，弥补课堂时间不足。

二是开展第二课堂活动。组织日语演讲比赛、文化节、读书会等活动，设置体现思政导向的主题，如“用日语讲好中国故事”等，使学生在活动中提升语言能力、增强文化认同。

三是优化考核评价方式。将思政素养纳入课程评价体系，在平时成绩中设置课堂讨论参与度、小组发表中的价值表达等考核点，引导学生重视思政学习，实现以评促学、以评促教。

结语

课程思政是新时代高等教育落实立德树人根本任务的重要举措。本文探讨了思政元素融入第二外语课堂的意义、问题与改进路径。针对当前教学中存在融入生硬、课时有限、方法单一等问题，教师应通过深度挖掘教材内涵、创新教学模式、拓展课内外协同等路径，将思政元素如盐入水般融入教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一，切实提升育人实效。

参考文献

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项目：2024年度安徽外国语学院校级质量工程建设项目；项目名称：思政视角下第二外语教学方法讨论；项目编号：aw2024jyxm22。