摘要：职业认同感是中职学生主动学习专业技能、坚守职业道路、实现职业成长的核心动力, 对助力学生个人成长促进职业生涯发展、提升中职办学水平落实立德树人任务和服务高质量发展建设技能型社会意义重大。在学校家庭社会协同育人背景下，培养中职学生职业认同还感面临许多困境，突出表现是：认知偏差，三方协同共识不足；责任模糊，协同机制不健全；联动不畅，沟通渠道单一；资源分散，育人实效不佳等。培育中职学生职业认同感是一项系统工程，需要学校、家庭、社会三方协同发力、久久为功。学校要发挥协同培养主导作用，深化职业认知；家庭要发挥协同培养引导作用，强化情感支持；社会要凝聚协同培养支撑力量，营造培养氛围；形成学校引领、家庭赋能、社会护航的协同育人格局，帮助中职学生树立正确的职业观、价值观，增强专业自信和职业归属感，激发其学习专业技能、投身技能事业的热情，为职业教育高质量发展和制造业强国建设提供有力支撑。

关键词：中职学校 协同育人 学生职业认同感 对策

《中共中央国务院教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》指出，加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才，将中职教育纳入“产教融合的职业教育体系”，作为教育强国建设的重要组成部分，定位为培养适应国家产业发展需求的技术技能人才、支撑中国式现代化建设的基础环节。中职学生作为技能型人才的储备力量，他们的职业认同感不仅影响专业学习态度和技能提升效果，而且影响未来的职业素养和职业发展路径。据2024 年度发布的《中国职业教育质量报告》及相关权威机构对中职学生职业认同感的专题研究调查数据显示，在全国东中西部14 个省（市）80 所中职学校 2024 年入学的 17158 名新生中，入学前对职业教育认知匮乏，有10.68%的学生“完全不了解”，有 73.85%的学生“有点了解”，而64.72%的学生不完全认同职业教育与普通教育同等重要。通过对全国范围内2893 名职业院校涉农专业学生（含中高职）调查，他们的职业认同感相对较低，从业兴趣呈现两极分化。目前中职学生特别是农村中职学生的职业认同感普遍较低，除了学生个体心理发展因素外，学校家庭社会协同育人机制缺位是重要因素。在新时代背景下，培育中职学生职业认同感，必须根据职业教育实践性、开放性和社会性等特点，按照协同育人的要求，构建学校主导、家庭基础、社会支撑的协同育人体系，助力中职学生成长为有理想、懂技术、善创新、肯奉献的新时代技能人才。

一、培养中职学生职业认同感的意义

职业认同感归属心理学范畴。中职学生的职业认同感主要体现在职业认知、职业情感、职业承诺和职业行为四个方面。职业认同感是影响学生发展的重要心理基础，是中职学生主动学习专业技能、坚守职业道路、实现职业成长的核心动力。

(一)助力学生个人成长，促进职业生涯发展。中职学生正处于自我认同形成的关键时期，培养职业认同感能够帮助学生摆脱自卑心理、破解认知偏差，明确学习目标，减少厌学情绪，消除职业迷茫，激发其专业和技能学习的主动性，实现由“要我学”为“我要学”的转变，为技能成才和实业报国奠定心理基础；引导学生树立正确职业观和价值观，明确职业发展路径，主动规划个人职业成长，实现从“校园人”到“职业人”的平稳过渡，能够成长为符合产业升级发展需求的高素质技术技能人才。

(二)提升中职办学水平，落实立德树人任务。在当前中职教育中，职业认同感的缺失不仅与中职学校的办学模式和教学理念相关外，往往与学生政治认同和职业价值观的薄弱密切相关。学校要深化职业教育教学改革，推动项目式教学、理实虚一体化，深化产教融合，真正体现职业教育作为类型教育的不可替代性，提升办学水平，彰显办学特色。学生通过参加技能竞赛中找回尊严与自信，在实习中践行“精益求精”和“诚实守信”的职业本能，实现价值引领与技能培养相统一，落实立德树人根本任务。

(三)服务高质量发展，建设技能型社会。中职学生作为新时代的产业大军，他们的职业认同感不仅关系到技能人才的职业素养，而且影响高质量发展水平和效益。培养中职学生的职业认同感，帮助引导中职学生树立“技能报国”“和实业报国”的理念，培养对技能价值和职业使命的高度认同，为经济社会高质量发展和促进产业升级提供人才支撑，同时能够在全社会形成弘扬“工匠精神”和“尊重技能、崇尚技能”的良好氛围，助推技能型社会建设。

二、培养中职学生职业认同感面临的困境

(一)认知偏差，协同育人共识不足。一些父母受“学而优则仕”传统观念和思想的束缚影响，只注重学习成绩，忽略对综合素质的培养；部分家长对中职教育存在偏见，认为是“兜底教育”，中职学生“没前途”，特别在职普融通的政策背景下，把就读中职学校做为参加高考的“备选项”；在社会上“重学历、轻技能”的传统观念还根深蒂固，导致中职学生产生职业自卑心理；部分中职学校为迎合“升学导向”，强化文化课教学，弱化技能实训和产教融合，学校常把教学重点放在传授知识和技能掌握上，导致职业教育“普通教育化”。

(二)责任模糊，协同机制不健全。虽然在国家层面出台了一系列学校家庭社会协同育人的相关政策，但对于学校家庭社会之间的职责、分工和边界等仍缺少较为明确的界定。而在中职学生职业认同感培育中，三方的职责划分更不够清晰，存在学校主导过强、家庭参与不足、社会支持缺位的现象，未能形成常态化的协同育人机制。

(三)联动不畅，沟通渠道单一。信息交流渠道不畅通和传递不够及时准确，家长不了解学校教学状况，学校不了解学生的家庭背景及社会环境，社会参与协同育人动力不足，在协同育人过程很难形成有效的协作，在家校联系方面沟通形式仍为家长会和微信群等单向传递，而学校与社会之间的联动也停留在与实习企业开展校企合作的浅表层面，家庭与社会之间几乎没有直接的育人联动。

(四)资源分散，育人实效不佳。在中职教育领域学校家庭社会的资源相对分散，分布也不够均衡，还存在不公平现象，导致部分地区中职学生无法享受优质教育资源。学校拥有专业的师资、教学设施和育人资源，但职业体验、实践教学等环节难以满足学生需求；家庭拥有情感支持和生活引导的优势，但缺乏专业的职业教育指导能力；社会拥有丰富的企业资源、行业资源和实践平台，但这些分散的资源未能有效整合并服务于中职学生职业认同感培育。

三、培养中职学生职业认同感的策略

（一）学校要发挥协同培养主导作用，深化职业认知

1,坚持思政引领，落实培根铸魂。发挥思政课程主阵地作用，利用微课、慕课、项目课等形式，在情境式、互动式、沉浸式教学中传播好党的 推动中 学生树立技能报国的崇高理想信念。要把思政课嵌入职业规范与职业道德教育，将法治教 团队协作与各专业岗位要求对应，实现思政要求与职业规范统一。要结合弘扬培 引入大国工匠、技术能手、优秀毕业生案例，用真实故事诠释技能成才报国的现实路径。 爱国主义教育基地等资源，定期组织学生参观学习，不断增强对国家的自豪感、认同感和归属感，进而在提升思想修养中强化职业认同。

2,坚持课程融入，深化岗课赛证。按照“以就业为导向、以能力为核心”的办学定位，打破课程壁垒与实践脱节的现实困境，将职业认知、职业规划、职业道德、职业素养等融入专业和思政课程。结合中职学校专业特点，开展岗位模拟、技能竞赛、职业证书以及职业宣讲等活动，帮助学生了解专业内涵和职业需求，实现价值引领、技能培养与职业认同培育同频共振。要对接岗位需求，锚定职业认同方向，引导学生明确岗位需要什么、我要成为什么样的从业者，树立干一行、爱一行、精一行的职业理念。要依托技能竞赛，强化职业认同体验，在拼搏中增强自信心获得成就感，坚定技能成才、实业报国的信念。要衔接职业证书，让学生在考取证书的过程中明确学习目标、激发学习动力，提升对专业、对职业的认同感，树立终身学习、持续提升的职业理念。结合中职学生不同年级特点，推行低年级职业认知、中年级职业实践、高年级职业规划的分层培育模式，在低年级开展职业启蒙课、行业认知讲座，解读行业发展前景和岗位技能要求；中年级依托实训课程和校企合作项目，组织学生开展认知实习和跟岗实习，让学生在实践中感受职业价值，强化专业认同；高年级开展职业规划大赛和岗位模拟面试，配备专职职业指导教师，提供职业规划指导。

3，坚持实践强化，落实产教融合。要用足校内实训设施。依托校内实训基地、实训室，搭建贴合岗位实际的模拟实践场景，实现课课有实践、节节有实操，筑牢职业认知根基。要深化校企合作，结合经济发展和 升级经及企业岗位需求，调整课程设置、优化教学内容，实现校园教学与企业需求精准对接。要按照专业设置，主动对接企业，建立长期稳定的校企合作关系，通过共建实训基地、共设人才培养方案、共配教学团队，让企业深度参与职业认同培育。把跟岗实习作为实践强化的核心环节，明确实习要求、规范实习管理，让学生真正走进企业、走进岗位，参与真实的生产经营活动，强化职业认知。

4，坚持文化浸润，落实环境育人。加强校园文化建设，让学生在校园文化滋养中厚植职业情怀，锤炼职业品格，培养职业认同。建设特色校园环境，在教学楼和实 楼 业文化墙”，在校园定期展示本校学生技能大赛获奖作品与事迹，激发学生的学习热情， 营造浓 丰富校园活动内容载体，开展多样化的职业文化活动，让校园文化浸 体验的实践转变。开展职业技能大赛、职业礼仪展示、专业文化作品展览等活动， 让学生 职业文化、增强职业自信。结合中职学生特点，构建“互助共进、勤学精技”的班级学习氛围，助力学生提升专业技能、强化职业认同。

5，加强队伍建设，提升培养水平。构建思政教师、专业教师、企业导师和班主任四维协同的育人队伍，由思政课教师负责价值引领和思想铸魂，专业教师负责技能传授和职业精神渗透，企业导师负责行业标准传递和职业价值观引领，班主任负责职业规划指导和认同感日常培育。要强化师德师风建设，坚定职业教育信念，践行德技并修和以德立身，引导学生树立正确的职业观。要提升专业素养，强化课程育人实效，实现技能传授与职业认同培育同频共振。要关注学生心理需求，针对中职学生容易出现的职业自卑、专业迷茫等心理问题，开展个性化心理辅导，帮助学生调整心态，增强职业自信。

二、家庭要发挥协同培养基础作用，强化情感支持。

1,转变教育观念，端正职业认知。通过家长会、家长学校、线上讲座和智慧教育平台等途径，主动学习职业教育相关政策和行业发展动态，破除家长对中职教育偏见，认识技能型人才的社会价值和就业前景，了解孩子所学专业的职业发展和岗位需求，在家庭教育中传递“技能立身、职业成才”的观念，帮助孩子建立职业自信，培养职业认同。

2,融入日常教育，培育职业素养。通过日常实践、习惯养成，让学生在潜移默化中锤炼职业品格、提升职业素养；开展家庭劳动教育，培育责任意识和敬业精神，让学生在劳动中体会付出的价值，培养吃苦耐劳的品质；规范学生日常行为，培育自律意识和诚实守信的良好习惯；参加职业实践活动，激发职业兴趣，结合学生所学专业，在家庭生活中搭建简易的实践场景，让学生将专业知识运用到日常生活中，在实践中感受专业魅力，激发职业兴趣，深化职业认同。

3,加强亲子沟通，强化情感支撑。家长经常主动倾听学生的专业学习感受、职业困惑和职业理想，引导学生正确认识专业的价值和发展前景，帮助学生破除职业自卑心理，树立职业自信。时刻关注学生的心理状态，多给予学生鼓励和肯定，帮助学生克服职业自卑心理，培养责任意识和敬业精神，营造“尊重技能、支持职业发展”的家庭氛围。

（三）社会要凝聚协同培养支撑力量，营造良好氛围

1,提升社会认同，营造尊重技能型人才的氛围。通过媒体、网络等渠道加强对职业教育发展前景和社会贡献的宣传，解读职业教育相关政策，引导社会民众正确认识中职教育和技能型人才，破除学历至上观念，营造尊重技能、崇尚技能的良好氛围。通过多种形式讲述大国工匠故事，展现技能人才成就和体面生活，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚。完善技能人才评价体系和激励机制，提高技能型人才的社会地位和薪酬待遇，增强中职学生的职业自豪感。

2,深化校企合作，通过产教融合赋能协同培养。企业应主动承担协同育人责任，与中职学校深化校企合作，提供高质量的实习岗位和技能培训，安排企业技术骨干担任实习指导教师，帮助学生了解职业岗位要求、提升职业技能。要以产教融合为纽带，深化提高校企合作水平和层次。企业要参与学校制定人才培养方案和课程开发，派出企业导师、优秀技术骨干和工匠进校园开展技能演示、经验分享等活动激发学生的职业热情。

(四)政府要健全协同育人保障机制，形成培养合力

“教育是国之大计、党之大计”。强化组织统筹，明确工作职责，各职能部门相互支持和协同，带动育人环境、办学环境和家庭环境的整体优化。加大资金投入，更新升级中职学校实训设施，对积极参与校企合作的企业给予税收优惠或补贴。强化制度保障，建立协同育人联席会议制度，落实教师家访、学校开放日和家长接待日等制度，完善社会家庭教育服务体系，加强对中职学生家庭教育的服务指导。推进社会资源开放共享，各类爱国主义教育基地、科普教育基地等，要面向学生免费或优惠开放。净化网络育人环境，加大网络有害信息、网络游戏沉迷、不良网络行为治理力度。搭建育人平台，组织中职学生参与社区志愿服务、职业体验等活动，让学生在实践中提升职业素养和社会责任感。深化评价改革 ，将职业认同感纳入学生综合评估，引导企业和社区参与评价过程，形成多元评价体系。营造良好氛围，深入宣传学校家庭社会协同育人的政策举措、实际成效和典型案例，强化正面宣传和舆论引导，大力营造全社会各方面关心支持协同育人的良好氛围。

本论文为陇南市 2024 年教育科学研究规划课题《家校社协同共育培养农村中职学生职业认同感策略研究——以礼县职专为例（课题批准号LN[2024]36）》的阶段性研究成果。

作者简介：南 燕，女，甘肃省陇南市礼县职业中等专业学校讲师，研究方向为职业英语和中职学生思想政治教育。

赵自芳，女，甘肃省陇南市礼县职业中等专业学校助理讲师，研究方向为学生就业指导。

主要参考文献：

[1]徐连英,杨云.家校社企协同育人视角下中职学校高质量发展的逻辑、困境与突破——基于交叠影响阈理论[J].职业教育,2025(12):1-7.

[2]夏薇,刘兰馨,徐嘉平.激活职业教育中的“家力量”——以旅游类专业家校社协同育人为例[J].全球职业教育案例与实践,2025,01(01):45-52.

[3]徐璇.中职家校共育实效提升的路径探讨[J].职业教育研究,2023(03):48-5

[4]钟悦之.家校共育模式助力中职学生成长的策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(45):123-124.