摘要 高职院校思政课承担着立德树人根本任务，在职业教育高质量发展背景下，传统思政教学模式在课程衔接、资源整合、师资协同以及教学评价等方面逐渐暴露出局限性。基于协同理论、建构主义理论以及高职院校思政课课程群建设需求，文章围绕“一核三体五维”教学模式展开研究。“一核”强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心统领课程体系，“三体”突出校内、校际、社会三类主体协同育人，“五维”聚焦教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和教学评价五个关键维度。文章结合高职院校思政课课程群建设现状，分析教学模式创新的现实需求，探讨协同育人机制构建路径，提出立体化资源体系、多维评价体系以及协同课程群建设方案，推动高职思政课实现理论性、实践性与职业性的深度融合，增强课程吸引力、感染力与育人实效。

关键词：协同理念，高职院校，思政课，课程群，一核三体五维

引言

新时代职业教育改革不断深化，高职院校思政课建设进入提质增效新阶段。国家层面持续强调思政课课程群建设与协同育人机制创新，高职院校逐渐从单一课程教学转向课程群整体建设。现有教学模式仍存在课程内容重复、教学方法单一、师资协同不足、评价方式滞后等问题，影响思政课教学效果与学生价值认同。协同理念强调系统内部各要素之间的联动与整合，高职思政课课程群建设需要突破课程壁垒、教师壁垒与资源壁垒，形成整体化育人格局。“一核三体五维”模式以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，以校内、校际、社会三类主体协同为支撑，以目标、内容、方法、资源、评价五维联动为路径，能够推动高职思政课形成结构合理、层次清晰、动态协同的课程体系。

一、协同视域下高职思政课一核三体五维模式的理论基础

1.一核统领下的课程价值体系构建

“一核”强调以习近平新时代中国特色社会主义思想统摄高职思政课课程群建设，体现课程建设的政治方向、价值立场与育人目标。高职院校在课程设计中应以马克思主义中国化时代化最新成果作为内容主线，将《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》等课程纳入同一价值框架，形成理论阐释、现实分析、行为引导相互支撑的课程结构。课程群建设不应停留在课程拼接层面，而应围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，推动知识传授、价值塑造、能力培养形成统一关系。大数据专业学生学习数字经济专题时，教师将网络安全、数据伦理、科技强国理念融入课程讲授，引导学生从国家战略、行业规范、职业伦理三个维度分析智能算法风险。学生在超星学习通平台提交“数字技术与社会责任”专题报告，内容涵盖职业规范、法律意识、行业发展方向，理论学习由概念识记转向价值判断与职业选择。课程群建设强调理论体系的整体性与逻辑递进性。高职院校可建立“主题贯通式”教学结构，将乡村振兴、科技创新、绿色发展、共同富裕等重大主题纳入课程群统一设计，使不同课程围绕共同价值目标展开差异化教学。《形势与政策》课程侧重现实问题呈现，《概论》课程侧重理论根源阐释，《思想道德与法治》课程侧重青年责任转化，三类课程共同构成从现实认知到理论理解再到行为实践的育人链条。教师依托智慧职教平台建设共享资源库，共同上传案例素材、教学视频、实践任务，推动课程内容由分散供给转向系统建构。学生在产业升级案例学习中理解国家发展战略，在政策理论分析中把握制度优势，在责任意识讨论中明确职业使命，思政课课程群由单门课程教学转向整体性育人体系。

2.三体协同下的育人共同体形成

“三体”强调校内、校际、社会三类主体共同参与思政育人。校内协同突出思政课教师与专业课教师合作教学。机电专业开展“智能制造中的工匠精神”专题教学，思政教师负责职业价值引导，专业教师负责技术案例解析。学生利用企业仿真平台完成生产流程模拟任务，课堂围绕产品质量责任、安全生产规范展开讨论。专业知识学习与价值教育形成融合状态。校际协同强化教学资源共享。多所高职院校共同建设线上思政课程资源库，教师利用国家智慧教育平台开展联合教研。在线精品课程共享大量案例视频、实践素材以及专题课件。教师围绕“科技伦理”“数字经济”“职业担当”等主题开展“同课异构”教学活动，不同教学团队采用案例研讨、情景模拟、任务驱动等不同教学方式。课堂呈现形式更加多元，学生课堂参与度持续提高。社会协同增强思政课现实感染力。高职院校邀请企业技术骨干、劳动模范、退役军人担任校外导师。护理专业学生参加社区健康服务活动，校外导师围绕职业责任、服务意识开展现场指导。学生利用企业微信完成志愿服务记录，教师依据活动过程进行动态评价。电子商务专业学生进入直播实训基地开展助农项目实践，学生围绕诚信经营、网络文明、消费者权益保护展开案例分析。社会资源进入课堂之后，学生对职业使命形成更加直观的认识。“三体”协同机制推动教师能力提升。思政教师开始学习短视频制作、虚拟仿真教学以及智慧课堂管理技术。教师利用希沃白板设计互动课堂，通过雨课堂发布即时讨论任务。学生课堂互动次数明显增加，课堂反馈更加及时。教师队伍逐渐形成课程共建、资源共享、协同研究的教学共同体。

3.五维联动下的教学运行机制创新

“五维”包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源以及教学评价五个维度。教学目标强调知行统一。建筑专业学生在学习劳动教育专题时，教师设置“校园公共设施维护”实践任务，学生根据施工规范完成现场调研与安全分析。课堂评价不仅关注理论测试成绩，还关注学生参与过程与团队协作表现。学生职业规范意识在实践过程中得到强化。教学内容强调课程衔接与资源整合。高职院校建立“菜单式”课程资源体系，将红色文化、职业精神、科技创新、劳动教育等内容分类管理。学生利用学习平台自主选择专题模块完成学习任务。汽车专业学生在“绿色制造”专题中观看国产新能源汽车生产纪录片，完成“节能减排与青年责任”课堂研讨。课堂内容更加贴近专业发展方向。教学方法强调线上线下融合。教师利用蓝墨云班课发布学习任务，学生课前观看案例视频，课堂围绕热点问题展开讨论。课堂设置虚拟仿真实训环节，学生通过VR 设备进入工业生产场景，观察智能制造流程中的质量管理与安全规范。沉浸式教学增强学生体验感，抽象理论知识转化为可感知内容。教学资源建设强调立体化。学校建设校内实践基地、校外企业基地以及虚拟仿真实训室。数字媒体专业学生进入融媒体中心参与短视频制作，围绕传统文化传播设计作品。学生利用剪映专业版完成视频剪辑，课堂任务要求体现文化自信与社会责任意识。实践成果直接纳入课程评价体系。教学评价强调全过程动态评价。教师利用智慧教学平台记录学生课堂互动、实践参与、专题汇报以及志愿服务情况。评价主体包含教师、小组成员与企业导师。课堂评价不再局限于期末考试，学生成长过程得到持续关注。部分学生在长期实践活动中形成稳定职业规划，社会责任意识与团队协作能力持续提升。

二、 高职思政课一核三体五维模式的实施路径

1.协同课程群建设推动教学内容贯通

高职院校围绕“一核”理念构建课程群体系，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入各门思政课程。课程内容按照职业成长逻辑进行模块化设计，《思想道德与法治》突出职业伦理教育，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》突出理论认知教育，《形势与政策》突出时代责任教育。课程之间建立统一主题库，围绕科技创新、乡村振兴、绿色发展等主题展开协同教学。学生在不同课程中接触同一主题的不同维度，理论认知逐渐形成系统结构。大数据专业开展“数字经济与社会责任”专题教学，思政教师与专业教师共同制定教学任务。学生利用国产数据库平台达梦数据库完成数据分析训练，课堂围绕数据安全、算法伦理、网络文明展开案例研讨。教师通过超星学习通上传行业案例、政策文件以及实践任务，学生课后围绕“人工智能背景下青年责任”完成小组调研。课堂内容与专业学习形成深度融合，学生职业责任意识明显增强。课程群建设强调资源共享机制。高职院校建立统一思政案例库，将红色文化资源、行业典型案例、职业精神素材进行分类整合。电子商务专业学生在学习诚信经营专题时，教师引入直播营销案例，学生围绕虚假宣传、数据造假等问题展开辩论。课堂利用希沃白板展示消费者维权流程，学生通过模拟客服沟通训练提升职业规范意识。课程内容更加贴近岗位需求，学生课堂参与度持续提高。护理专业学生在基础课程中学习医德规范，在实践课程中进入社区开展健康服务。学生利用企业微信记录服务过程，教师依据实践表现进行动态评价。课程内容从理论学习逐渐延伸至真实社会场景。

2.多元教学方法提升课堂参与效果

高职思政课教学方法围绕“五维”中的方法维度进行创新。教师利用线上线下融合模式开展混合式教学，学生课前通过智慧职教平台观看专题视频，课堂围绕现实问题展开讨论。课堂不再局限于理论讲授，教学活动更加突出互动体验与任务驱动。机电专业开展“工匠精神与智能制造”专题教学，教师利用中望 CAD 展示工业设计案例，学生围绕产品质量管理进行模拟分析。课堂设置“企业生产事故责任认定”情景任务，小组成员分别扮演技术员、管理人员与消费者角色。学生在角色体验中理解职业责任与社会规范。课堂互动次数明显增加，学生表达能力与思辨能力得到提升。虚拟仿真教学丰富课堂体验。建筑专业学生在VR 实训室体验工程施工场景，教师围绕安全生产规范展开现场教学。学生通过虚拟设备观察施工流程中的违规操作，对职业纪律形成更加直观的认识。课堂结束后，学生利用蓝墨云班课提交反思报告，内容涉及职业道德、团队协作以及社会责任。沉浸式教学增强学生情感认同。专题式教学强化课程之间的协同关系。教师围绕“科技创新与青年使命”设计跨课程专题活动。《形势与政策》课程分析国家科技战略，《概论》课程讲解理论依据，《思想道德与法治》课程探讨青年责任。学生利用WPS 制作专题汇报，通过小组合作完成案例分析。课堂活动形成知识联动，学生对理论体系的整体认知更加清晰。

3.多维资源体系与评价机制协同运行

教学资源建设围绕“三场域四资源五基地”展开。高职院校建立校内智慧教室、校外实践基地以及虚拟仿真实训空间，形成立体化资源体系。教师利用国家智慧教育平台、超星学习通以及智慧职教平台共享课程资源，学生能够根据学习需求自主选择学习模块。资源平台包含案例视频、电子教材、实践任务以及互动测试，课程学习更加灵活。数字媒体专业开展“传统文化传播”实践教学，学生进入融媒体中心制作短视频作品。课堂要求学生围绕劳动精神、文化自信等主题进行创作。学生利用剪映专业版完成视频剪辑，通过班级平台展示成果。教师依据作品主题表达、社会价值导向以及团队合作情况进行综合评价。学生在创作过程中增强文化认同意识。评价体系突出全过程与多主体特征。课堂评价包括线上学习数据、课堂互动表现、实践参与情况以及专题汇报成果。教师利用雨课堂实时记录学生学习行为，小组成员之间开展互评，企业导师参与实践评价。学生评价不再局限于考试成绩，成长过程得到持续关注。

结论

协同视域下高职思政课“一核三体五维”模式突破了传统单课程、单主体、单评价的教学结构，推动思政课程群向系统化、协同化方向发展。课程体系围绕习近平新时代中国特色社会主义思想形成统一价值主线，校内教师、校际团队与社会资源共同参与育人实践，教学目标、内容、方法、资源与评价形成动态联动结构。课堂教学更加贴近职业教育特点，理论知识与岗位实践实现深度融合，学生职业精神、社会责任意识与价值认同感持续增强。高职院校思政课教学开始从知识传授转向能力培养与价值塑造并重的发展路径。智慧教学平台、虚拟仿真技术以及数字资源库进入课堂之后，学生学习方式更加多元，课堂参与度与实践体验感明显提升。课程评价逐渐形成全过程、多主体、增值性评价机制，学生成长轨迹得到持续关注，思政课育人实效得到有效提升。“一核三体五维”模式强化了高职院校课程协同、师资协同与资源协同能力，推动职业教育思政课形成理论教育、实践教育与职业教育融合发展的育人格局，能够为新时代高职院校思政课改革提供持续发展的实践路径。

参考文献

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2025 年济南市职业教育教学改革研究项目：《协同理念下高职院校思政课课程群“一核三体五维”教学模式研究与实践》，课题编号2025029