摘要：青少年是祖国的未来、民族的希望，是中国特色社会主义现代化事业的后备军和接班人，也是未来生态文明建设的主力军和先锋队。因此加强青少年生态文明素养培育，是促进青少年德智体美劳全面发展、为美丽中国建设培根铸魂的现实需要。基于此理念，笔者结合学校实际情况，挖掘了本土生态德育资源，开展了一系列具有本土特色的丰富多彩的活动，丰富学生生态科学知识，规范学生生态道德行为，培养学生的生态文明素养，旨在为山区学校落实生态文明教育提供可操作的路径参考，助力“美丽中国”建设的人才储备与意识传承。

关键词：育人活动；校园文化；学科整合；实践活动

在“绿水青山就是金山银山”理念深入人心的当下，生态文明建设已成为关系中华民族永续发展的根本大计，中共中央、国务院发布的《关于加快推进生态文明建设的意见》提出:“把生态文明教育作为素质教育的重要内容,纳入国民教育体系和干部教育培训体系”、“生态兴则文明兴”，然而随着乡村振兴战略的深入推进，山区在产业发展、人口流动与环境变迁中面临着生态保护与可持续发展的双重命题，如何让生于斯长于斯的山区学生，既能在青山绿水中汲取成长的养分，又能成为守护家乡生态的“火种”，成为新时代山区教育亟待回答的课题。

育人活动，恰是架起“认知”与“实践”的桥梁。相较于课堂上的理论灌输，贴合山区生活实际的生态实践活动，既能激活学生对家乡的情感认同，又能在沉浸式体验中培育知行合一的素养，因此在“生态文明”主题教育的实施中,笔者学校以系列实践探究活动作为主要实施载体,以培养良好的生态文明习惯、塑造优秀的生态文明品行、丰富生态文明知识、增强生态文明意识、全面提升生态文明素养作为活动目标,多层次、多形式、全方位地开展生态文明主题活动教育,致力于将绿色生活、生态保护等生态文明教育元素融入学生课堂,厚植主题教育的生态底色，致力于培育学生的生态文明素养和能力,促进学生德智体美劳全面发展。

一、山区学生生态文明素养的核心价值

（一）山区生态教育的特殊性与紧迫性

山区作为生态系统的重要载体，兼具生态脆弱性与生物多样性特征。我国山区面积占国土总面积的2/3，不仅是水源涵养、水土保持的“生态屏障” ，也是乡村振兴的重点区 而部分山区因经济发展相对滞后，存在过度开发、垃圾处理不当、传统生态智慧流失等问题， 质量与生态安全。山区学生作为未来家乡建设的主力军，其生态文明素 接关系到区域生态保护 可持续发展的成效。但当前山区学校生态文明教育仍存在“重知识传授、轻实践体验 “离生活远、离乡土远”等困境，亟需通过贴近生活、融入自然的活动载体，将生态理念转化为学生的情感认同与行为自觉。

（二）活动育人对素养形成的独特优势

生态文明素养不仅是对生态知识的掌握，更是“知、情、意、行”的统一：既要理解生态规律，也要形成敬畏自然的情感，更要在实践中践行绿色生活方式。传统课堂教学虽能传递系统知识，却难以让学生真切感受生态破坏的危害，也难以培养其解决实际问题的能力。而生态活动育人具有三大核心价值：

1.具身认知：在体验中建构生态认知

心理学研究表明，“身体参与”是深度认知的基础。山区学生身处自然环境，可通过实地考察、动手实践等活动，直观观察生态系统的运作——如参与山林植被调研，记录不同植物分布，理解“水土保持”与“生物多样性”的关联；参与河流污染监测，通过采样、检测、分析，具象化理解“水污染治理”的重要性。这种“看得见、摸得着”的体验，能打破课本知识的抽象性，让“生态保护”从概念转化为具体可感的生活议题。

2.情感联结：在乡土认同中厚植生态情怀

山区蕴含丰富的乡土文化，其中藏着世代相传的生态智慧。通过开展“乡土生态文化挖掘”活动，让学生走访长辈、整理村规民约、调研传统生产方式，能使其发现家乡文化中的生态智慧，建立“家乡生态与我息息相关”的情感联结。这种基于“归属感”的情感认同，远比外部灌输的环保口号更具持久力，能激发学生主动守护家乡生态的内在动力。

3.实践赋能：在解决问题中提升生态能力

生态文明素养的终极指向是“行动”，山区现实中存在的生态问题，如农村生活垃圾乱堆、传统柴灶污染等，可转化为学生的“实践课题”如组织“校园→家庭→社区”垃圾分类行动，让学生设计简易垃圾分类指南、制作堆肥箱、入户宣传；开展“替代能源调研”，探索山区推广太阳能、沼气的可行性，形成调研报告并提交村委会。此类活动将学生从“生态保护的旁观者”转变为“问题解决的参与者”，在规划、执行、反思中提升沟通能力、创新能力与社会责任感，真正实现“教育即生活，生活即教育”。

（三）国家战略与教育使命的双重驱动

党的二十大报告将“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”作为重要部署，明确要求“把生态文明教育纳入国民教育体系”。山区作为生态保护与乡村振兴的交汇点，其生态文明教育具有双重意义：一方面，通过培养学生的生态素养，可形成“教育一个孩子，影响一 个家庭，带动一个社区”的辐射效应，助力农村地区绿色转型；另一方面，山区学生未来无论是留在乡土还是走向城市，其携带的生态意识与实践能力，都将成为建设“美丽中国”的重要力量。从这个角度看，生态活动育人不仅是落实“立德树人”根本任务的重要途径，更是服务国家战略、筑牢生态根基的长远之计。

二、巧用育人活动：山区生态素养培育的策略探究（一）校园文化,营造生态文明氛围

环境心理学家卡普兰指出,环境对人的行为具有塑造作用，因此一个充满生态意识的校园环境对学生培养积极环保行为至关重要。校园中的每一处细节,从建筑到装饰,从植物 蕴含着丰富的思想内涵和深刻的人生道理,对学生德行、品格、修养和求知欲产生着潜移默化的影响， 因此教师要努力让学校成为一本立体、五彩、富有魅力的“教科书”,我们应让每一处小景和每一堵墙壁都能表情达意,成为可见可触的教学资源。

首先学校应增加文明礼仪教育内容,规范学生日常行为,营造健康向上、积极进取的校园环境，并优化校园环境,如食堂、教学楼过道等,通过布置勤俭节约和文明用餐的宣传标语和图片,以及教育学生节约用水的标语,精心打造绿色校园文化，此外教师还可以在学校走廊和教室内摆放盆花,组织分班级、分区域的种植和采摘活动,并为所管理的区域命名,如“清草青”等，同时为校园内的各种树木设立说明文字和爱护花草树木的提示牌,让师生感受到置身于“绿色世界”的氛围。通过这些措施,整个学校都将变成一本生动的教科书,有利于促进学生德行和品格的全面发展。

（二）学科整合,渗透生态文明教育

课堂不仅是教育的主阵地,还是推进学校生态文明建设的主要途径。教师应当将环境保护的教育内容融入到不同学科的课程中,如科学、艺术等,通过开展跨学科教学，使学生深刻认识到生态平衡的重大意义，如语文学科中《荷叶圆圆》、《燕子》、《只有一个地球》等课文,科学课中的《能源与可持续发展》、《我们周围的植物》、《垃圾分类与处理》等都是生态文明教育的好材料；在科学课堂上,教师可引领学生积极进行植物生长实验，如学生亲手种植豆芽,并每天观察并记录豆芽的生长情况，通过实验学生们不仅学到植物生长的知识,还深刻体会到生命成长的艰辛和不易,从而更加珍惜生态环境；在综合实践课上,同学们变废为宝,利用废旧物品制作可爱的摆件、笔筒、垃圾箱等；在美术课上,学生展现巧手,利用矿泉水、洗衣液、易拉罐等空瓶制作垃圾桶、置物箱等,将废物转化为实用物品，同时他们利用瓶盖进行涂色和绘画创作，使生态文明教育得以渗透。这种植根于学科沃土的生态文明教育,正在为新时代培养具有生态责任感知力、生态问题分析力和生态保护创造力的未来公民,这正是推进美丽中国建设的根本性育人工程。

（三）实践活动,提升生态文明素养

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”为了提高青少年对生态文明建设的理解和参与度,学校应结合学生的兴趣和能力,在校园和社会环境中提供多样化的生态体验场景，通开展形式多样的生态体验活动,学生可以将生态知识和技能与实际运用相结合,从而深化绿色文明生态道德意识,并自主地践行绿色环保行为,实现生态育人的目标，如以“节约”为主题的教育活动,学生可分期进行节约纸笔、用水、用电和粮食的教育,通过一系列活动如环保新闻阅读、环保故事讲述、知识竞赛和绘画征文等,增强学生的节约意识和环境保护意识；德育处也可以组织“节能减排,从我做起”的主题队会,通过知识问答、游戏、讨论等形式,让学生了解资源浪费的危害,并倡导环保的生产生活方式，节假日期间学校还应该鼓励学生带动家庭参与节能减排行动,通过“绿天使行动”倡议书的发放,动员家庭成员共同参与环保活动。另外教师还可邀请环保专家和志愿者到校举办生态文明讲座，向师生传达生态保护理念和方法,提高学生的绿色生态意识。通过这些形式多样、内容丰富的环境保护、节能减排和文明礼仪教育活动,师生的环保、节能及文明礼仪意识得到进一步提升,从而养成积极的环境保护行为。

（四）课外拓展,培养生态研学能力

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”生态文明教育不能局限于书本、课堂之中,而需要更多鲜活的课外体验，因为大自然给予人类的启迪与熏陶是任何书本知识都无法比拟的,也为乡村学校开展生态文明教育提供了绝佳的教材。教师要引导学生开展大自然研学活动,亲自在这片美丽的土地上走一走、看一看、游一游、留一留，在不破坏大自然生态的前提下,学生可动手捡一些树叶、竹叶、小草、落花、石头等,或采集竹木类、药材类、花卉类、岩石类等标本,拍摄动植物图片、音视频等。此外课外带学生研学能提升学生对家乡一草一木,一山一水的热爱,还能促进学生互相帮助、团结协作,形成集体主义价值观,更能激发学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。实践证明,对学生进行互动式、沉浸式、体验式、情境式生态文明教育,能有效培养学生的观察力、感知力、想象力、创造力,实现生态文明教育的润物细无声,促进生态文明理念在青少年心中生根、拔节、蔚然成林。

结语：生山区是自然与人文交织的“活教材”，其生态文明教育既承载着守护绿水青山的现实使命，也肩负着传承乡土智慧的文化责任。相较于城市学生，山区学生与自然的距离更近，对生态变迁的感知更直接，这为生态素养培育提供了独特的“在地优势”。而育人活动的“巧用”，本质是对这种优势的激活——通过让学生在真实的自然情境中观察、在深厚的乡土文化中浸润、在具体的问题解决中行动，将生态理念转化为融入血脉的“文化基因”与“生活本能”。展望未来,我们将持续深化生态文明教育内涵建设,以更开放的视野构建家校社协同育人机制,让生态文明教育突破校园围墙，当一代代青少年将生态文明意识内化于心、外化于行时,必将汇聚成推动绿色发展的磅礴力量,让“人与自然和谐共生”的现代化图景在神州大地渐次铺展,为中华民族永续发展筑牢绿色根基,为共建地球生命共同体贡献中国智慧。

参考文献：

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[4]赵序茅.发挥自然教育在生态文明建设中的重要作用[J].中国林业教育 2024(10)：56-57.课题研究：广东省教育科学规划 2025 年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题“山区小学德育工作中‘活动育人’的实践探究”（课题编号：2025YQJK1176）