摘要：课程思政是落实高校立德树人根本任务的关键路径。本研究聚焦于具有高度技术性与规范性特征的财会专业，通过对512 名学生与87 名教师进行网络问卷调查，系统分析了课程思政在“教”与“学”两端面临的核心痛 点。研究发现，学生痛点集中于认知关联弱、情感体验差、考核压力大三个维度；教师痛点则聚焦于融合能力不足、教学资源匮乏、激励制度缺失三大层面。二者相互作用，形成了“教师难融入-学生难接纳”的恶性循环。基于实 证数据，本研究从内容重构、方法创新、评价优化、资源赋能四个维度，提出了一套旨在打破循环、推动财会课程思政高质量实施的对策体系，以期为同类型课程建设提供数据支撑与实践参照。关键词：课程思政；财会专业；教学改革；痛点分析；对策研究

一、引言：研究的必要性与现实困境

（一）研究背景

“课程思政”作为一种全新的教育理念与实践范式，旨在挖掘各类课程所蕴含的思想政治教育元素，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一（教育部，2020）。财会专业是经济管理领域的核心学科，其人才培养质量直接关系到市场经济的诚信基础与法治环境。财会人员的职业道德、诚信精神和责任意识，不仅仅是个人素养，更是维护社会经济秩序稳定的公共品。因此，在财会专业课程中有效融入思政元素，培养德才兼备、坚守准则的高素质财会人才，具有深远的战略意义。

然而，相较于人文社科课程，财会类专业课程因其知识体系的强技术性、国际趋同性与准则规范性，在价值元素的挖掘与融合上存在天然屏障。实践中常出现机械“嵌入”、生硬“嫁接”等“两张皮”现象，导致学生认同感低、教师实施动力不足。当前，已有研究多为理论探讨或局部经验总结，缺乏从“教”与“学”双重视角进行大样本实证调查，并系统诊断痛点成因的研究。本研究旨在填补这一空白，以数据为驱动，精准定位问题，为财会课程思政的改革实践提供实证依据。

（二）研究目的与内容

本研究旨在通过大规模的问卷调查，达成以下目标：

诊断学生学习痛点：厘清财会专业学生对课程思政的认知现状、学习困难及其影响因素。

剖析教师教学挑战：揭示教师在教学设计、实施与评价环节面临的主要障碍及深层原因。

探究群体差异：分析不同年级学生、不同职称教师在痛点感知上的显著差异，以便实施精准干提出系统性对策：基于数据研究发现，构建一套针对性、可操作的改进策略体系

二、研究设计与方法（一）问卷设计与样本

研究设计了两套独立问卷，分别面向学生与教师。学生问卷涵盖基本信息、对课程思政的认知态度、学习痛点及改进建议；教师问卷则包括基本信息、实施现状、教学困难及支持需求。问卷经过专家效度检验，学生问卷与教师问卷的 Cronbach's α系数分别为 0.871 和 0.892，信度良好。

数据通过网络滚雪球抽样获取。最终收集有效学生问卷512 份（覆盖大一至大四），有效教师问卷87 份（以讲师、副教授为主力），样本具有代表性。

（二）数据分析方法

采用 SPSS 26.0 与Excel 进行数据处理，主要运用描述性统计、信效度分析及卡方检验等方法。

三、学生端的核心痛点：从认知疏离到行为压力数据分析揭示了学生在财会课程思政学习中面临的三个层次困（一）认知层：价值逻辑与知识体系的割裂

这是学生感知最强烈的痛点。高达75.6%的学生认为“思政内容与专业知识关联不强，很突兀”（见表1）。财会知识（如会计准则、审计程序）常被视为技术性、价值中立的“硬知识”，而诚信、公正等思政元素属于“软价值”。二者若仅被简单地并置或牵强附会地解说，缺乏内在的逻辑耦合，学生便难以建立从“是什么”到“为什么重要”的认知桥梁。另有45.1%的低年级学生表示“不理解学习内容对未来的具体用处”，凸显了价值引导与职业远景关联的缺失。

表 1：财会专业学生课程思政学习痛点分布（多选，N=512）

（二）情感层：教学形式枯燥引发参与缺位

69.1%的学生对“授课形式单一，以教师说教为主”表示不满。传统的单向灌输式教学，难以激发学生对价值观问题的深度思考与情感共鸣。当教学停留在“教师讲道理，学生记要点”的层面时，思政教育便脱离了生动的社会实践和复杂的职业情境，变得枯燥乏味，导致学生“人在心不在”。

（三）行为层：考核模糊导致功利性学习

超过半数（58.2%）的学生对“考核方式不明确，担心影响期末成绩”感到焦虑。若课程思政的考核仅体现为期末试卷中的一道简答题或一篇形式化的读后感，不仅评价方式单一，更易诱发学生的应试心态——他们关注的是“如何得分”而非“如何内化”。这种考核导向与课程思政“润物细无声”的内化初衷背道而驰。

（四）群体差异分析

交叉分析显示，痛点感知存在显著的年级差异 _{（p<0.05）c} 。低年级学生更困惑于思政学习的“未来效用”；高年级学生则因其专业知识更扎实，对“内容关联弱”和“案例陈旧”的批评更为尖锐。这提示我们，课程思政的设计需贯穿学业全过程，并呈现递进性和差异化。

四、教师端的核心挑战：从能力困境到制度约束与学生的困境相呼应，教师在实施端同样面临能力、资源与制度的系统性挑战。（一）能力与资源层：“不会融”与“无米炊”

这是教师面临的首要障碍。高达81.6%的教师苦于“缺乏将思政元素与专业知识有机融合的有效方法”（见表2）。财会专业教师多为经济学、管理学背景，大多未接受过系统的思政教育理论与方法训练。“硬融入”易，“如盐入水”般的有机融合难。同时，78.2%的教师指出“缺乏高质量、可直接使用的财会专业思政教学案例库”。从浩如烟海的商业事件中甄别、改编出契合特定知识点的教学案例，需要巨大的时间和精力投入，教师常常面临“巧妇难为无米之炊”的窘境。

表 4：财会专业教师实施课程思政教学痛点分布（多选，N=87）

（二）制度激励层：“动力弱”与“挫败感强”

67.8%的教师认为“课程思政的教学成果在职称评定、绩效考核中难以体现”。当前高校评价体系普遍存在“重科研、轻教学，重知识传授、轻价值引领”的倾向。课程思政建设所需的密集备课、案例开发、方法创新等工作难以量化，且在传统的评价指标中权重很低，这严重削弱了教师的长期投入动力。与此同时，近六成（59.8%）教师因“学生反馈不佳”而产生强烈的挫败感。教师倾注心血设计的教学内容若未能获得学生的积极回应，便形成了“教学付出-负面反馈”的负向循环，进一步打击其改革积极性。

（三）群体差异分析

职称差异显著。助教、讲师等青年教师对“融合方法”和“自身理解”的能力焦虑更为突出；而副教授及以上职称的教师，则更关注“激励制度”的顶层设计问题。这表明，支持体系需兼顾不同发展阶段教师的差异化需求。

五、综合讨论：打破“教”与“学”的痛点循环本研究发现，学生与教师的痛点并非孤立，而是构成了一个彼此强化的“痛点循环”（见图起点：教师因能力与资源不足（F， G， J），导致教学设计上出现“硬融入”。

传导：生硬的教学内容传递到课堂，引发学生的认知疏离与情感抵触（A， B， E）。

反馈：学生的消极反馈（课堂沉默、评价一般）反作用于教师，导致其产生效能挫败感（I）。

固化：而系统性的激励制度缺失（H）则从根本上抑制了教师投入精力、提升能力以打破这一循环的意愿。

图1：财会专业课程思政“教”与“学”痛点循环模型

这一循环清晰地表明，财会课程思政的建设绝非单一的课堂技术问题，而是一个涉及教学内容、教学方法、评价体系与制度保障的系统性工程。任何单点突破若缺乏系统支持，都难以取得持久成效。

六、对策与建议：构建四位一体的协同改进体系为破解上述循环，必须实施多维度、系统性的改革。我们提出以下四位一体的对策体系：

（一）核心：重构教学内容，实现价值与知识的基因式融合

绘制“知识-价值”映射图谱：由教育学专家与财会学科带头人协同，为核心课程（如《中级财务会计》《审计学》《财务管理》）的每个关键知识点，系统梳理并明确其可承载的核心价值元素（如诚信、公正、社会责任、家国情怀）。例如，在讲授“存货计价”时，自然关联“谨慎性”原则，并引申至企业稳健经营与对国家经济数据真实性的责任。

开发“嵌入式”情境案例：摒弃“故事+道理”的附加模式，打造沉浸式“决策困境”案例。例如，设计一个涉及收入确认时点选择的综合案例，让学生在遵守准则、满足业绩压力、维护商业伦理等多重目标间进行权衡。通过模拟真实商业世界的复杂性，促使价值判断在专业决策中内生性生成。

（二）关键：创新教学方法，激发学生的深度参与与情感共鸣

推广情境模拟与角色扮演：利用虚拟仿真（VR）或在线平台，构建审计现场、投决会、财报发布会等场景，让学生扮演不同角色，处理伦理冲突，在行动中体验价值选择。

采用“翻转课堂”与主题辩论：将“大数据时代的会计信息隐私边界”“ESG 报告中的‘漂绿’风险与会计责任”等前沿议题布置给学生课前研究。课堂时间用于小组汇报、结构化辩论或同行评议，变被动接受为主动的价值探索与意义建构。

（三）保障：优化评价体系，实现过程性与激励性并重

对学生，构建多元化过程性评价：大幅降低期末笔试中思政内容的分值比重，将评价贯穿全过程。重点考察学生在小组案例讨论中的伦理思辨、在模拟项目中的职业行为、在研究报告中的诚信引证等，并给予及时、具体的反馈。

对教师，建立显性化激励机制：将课程思政建设成果（如优秀教学案例、学生成长档案、教学改革论文）明确纳入职称评审、绩效分配和评优评先的核心指标。设立“课程思政”专项教改课题与奖励基金，让教师的智力投入获得实质性认可与回报。

（四）基础：加强支持系统，提供持续的资源与能力赋能

开展“工作坊”式实操培训：定期举办跨学科“课程思政教学工作坊”，邀请伦理学、思想政治教育专家与财会教学名师共同主持。培训内容不是空泛的理论，而是围绕具体章节的集体备课、示范课切片分析与同行评议会，实现“手把手”的技艺传授。

建设国家级/区域性共享资源库：教育主管部门或专业教指委应牵头，集中全国优秀师资，共建共享一个高质量的“财会专业课程思政资源平台”。内容应包括：模块化教学视频库、经典与前沿案例库、配套习题与考核方案库、优秀教学设计范本等，极大降低一线教师的备课成本，实现优质资源的普惠性共享。

七、结论

本研究通过实证调查揭示，财会专业课程思政的深入推进，正面临着来自学生认知接受与教师实施能力的双重挑战，二者在缺乏有效教学设计与系统性制度支持的环境下，易形成相互掣肘的困境。突破这一困境，必须超越零散的、依赖于教师个人热情的教学技巧改进，转向系统的、制度化的教学改革。通过内容重构实现价值内嵌、方法创新激活学生主体、评价改革引导师生双向激励、资源建设提供持续赋能，方能从根本上打破痛点循环，使思政教育真正融入财会专业人才培养的血脉，培养出既精通专业又德才兼备、堪当大任的新时代财经人才。

参考文献：

[1]教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[Z]. 2020

[2]王化成， 刘俊彦. 会计类专业课程思政建设：目标、原则与路径[J]. 会计研究， 2021（5）：15-22.

[3]张先治， 于悦. 课程思政在财务管理教学中的融合模式研究[J]. 财务与会计， 2022（10）：67-71.

[4]陈信元. 关于会计学教育理念与课程思政的思考[J]. 中国大学教学， 2020（11）： 28-33.

项目信息：山西省教学改革项目：基于课程思政一体化理念的财会类课程思政建设--以《基础会计》课程为例 项目编号：J20241452）