摘要：作为古代汉语言的重要构成部分，文言文的学习能够提高学生语言能力，引领学生了解历史知识，培养学生文化传承意识。统编版小学语文从三年级开始，便逐步录入了《司马光》《守株待兔》等内容篇幅短小的文言文，小学语文教师需要立足整体解读和构建文言文教学目标，优化文言文教学策略，从而充分发挥文言文的教学价值与意义。

关键词：统编小学语文；文言文教学；目标；策略

统编小学语文教材中一共录入了十四篇文言文。不同阶段文言文的内容难易程度与教学目标也有所不同，因此对于小学语文教师来说，需要立足小学文言文整体，梳理与规划每个阶段的文言文教学内容，构建清晰的教学目标，并基于新课程理念与核心素养的培养，不断优化文言文教学策略，从而调动学生学习文言文的积极性，提高小学文言文的教学成效。

一、统编小学语文教材文言文教学目标的构建

1.在低年级阶段初步培养文言文语感

文言文与现代汉语间释义、文字顺序等方面皆有所差异，这也是小学生学习文言文略显吃力的原因。而帮助学生学习和理解文言文过程中有一项必不可少的因素，即语感。古诗词实际上就是一种古老的歌曲形式，拥有一定的韵律感，小学生对于歌谣的学习与熟悉往往更加迅速一些，因此从朗读方面来讲，学生会更容易掌握。

2.在中级阶段逐步引导文言文学习过程

在小学三、四年级中段，统编版教材从三年上册开始，便录入了第一篇文言文《司马光》，这是小学生首次正式接触文言文的学习。在小学低年级阶段，学生通过古诗词的学习，能够了解到古代汉语与现代汉语表达上的差异，对于一些古代汉语中文字的运用也有了初步的认识。

3.在高级阶段着重培养文言文自学能力

经过低阶与中阶的语感与学习基础的掌握，到了五、六年级高阶段时，学生已经可以熟练运用工具书来查找文字释义，能够对文中所传递的思想情感等加以揣摩，能够对文本内容加以叙述等。因此，结合素质教育要求，该阶段教师可以将重心放在学生文言文自学能力的培养上。素质教育要求发挥学生主体，培养学生的自学能力，因此通过自主合作、翻转课堂等模式开展文言文教学，也是当前教学改革与创新的一种形式。

二、统编小学语文教材文言文教学策略的优化

1.以“读”见文章——提高学生的朗读能力

朗读是学生熟悉文言文内容最为直接的方法。基于文言文与现代文的表达差异，朗读过程中，正确的停顿方式能够帮助学生更加准确地理解课文大意。因此，教师可以通过多种训练式提高学生的朗读能力。

例如，教师首先可以采用最简单的方式，即领读。在领读过程中，教师要引导学生学会句子的停顿。以《司马光》一文为例，文中“光持石击瓮破之”一句，学生在朗读过程中会感到绕口，且一时难以理清句子中的逻辑顺序，从而造成理解干扰。

2.以“解”识文意——提高学生的理解能力

通过朗读熟悉文言文大体内容之后，接下来便要进入文本学习的核心，即理解，理解字义、词义、句义以及理解文本的表达方式、思想情感等。在培养学生文言文理解能力的过程中，教师可以采用多种方式来进行。

例如，《囊萤夜读》一文中，“家贫不常得油”一句中的“油”字，容易造成学生的理解歧义。文中的“油”即“灯油”，是古时候一种照明方式，富贵人家常用，而贫苦人家稀缺。处于生活时代与环境的不同，当代学生对于灯油知之甚少，因此看见句中“油”这个字，第一反应难免会想偏。对此，教师则可以运用信息技术屏幕，结合图片资料，为学生呈现油灯的样子，从而帮助学生理解，加深学习印象。文言文教学的核心目标在于培养学生的语言理解能力，当学生形成良好的语言文字基础后，后续的学习以及核心素养的形成才有条件得以实现。

3.以“品”悟神味——提高学生的鉴赏能力

“神味”即“神韵趣味”，本文引用“神味”一词，意为文句的“传神与韵味”。相较于现代文而言，文言文最大的特点在于能够用最简短的语言来清晰地描述一件完整的事情，即所谓的“短小精悍”。例如，《守株待兔》一文中，“宋人有耕者”一句，短短五个字，分别向后世读者交代了时间、地点、人物、职位。除了感受语句表达上的精炼之外，学生还可以感受文言文中字词的巧妙使用。细细品悟文言文中的字词语句，有助于学生文字赏析能力的培养，从而提升学生的文学审美能力，对于学生后期的古诗词、文言文以及其他现代文的学习皆有所帮助。

4.以“拓”育精神——提高学生的文化传承意识

语文教学的终极目标之一便在于优秀文化的继承与发扬。因此，小学文言文教学不能只停留在教材之上，而是要拓展与延伸教学，让学生在更加广阔的学习空间里，在更加充沛的情感当中，提升自身的思想精神，树立优秀文化保护与传承发扬意识。学习完《少年中国说（节选）》一文后，教师可以以“家国情怀”或“民族精神”为主题，开展一场演讲比赛，从而拓展教学，增强学生的家国民族情怀。

综上所述，统编版小学语文文言文教学中，教师要理清规划好小学每个阶段的文言文教学内容，构建清晰的教学目标，在目标导向下高效完成教学，围绕阅读教学的核心要素，以阶梯式的教学方式从低阶到高阶逐步递进和提高学生的文言文学习能力与成效。

参考文献

[1]踪红.统编小学语文教材文言文编排特点下的教学策略[J].中小学课堂教学研究，2021（04）：33-36.

[2]李佳琪.始于本初，行至远方——小学语文统编教材文言文教学初探[J].语文教学与研究，2020（23）：57-61.

[3]黄秀秀.基于统编小学语文教材的文言文教学策略[J].新课程导学，2020（32）：38-39.

[4]王芹娟.统编小学语文教材文言文教学目标构建与教学策略优化[J].江苏教育研究，2020（31）：63-67.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2020.31.01