摘要：环境对于个体成长具有非常重要的影响，幼儿园环境是重要的教育资源，可以影响幼儿的社会性发展，提升幼儿身心和智力的发展，提高幼儿的认知能力和审美素养，激发幼儿创作的兴趣。因此人们在近几年十分关注幼儿园环境创设的问题，充分利用并发挥幼儿园环境的教育价值。

现在幼儿园的区域活动打破了传统的教学空间布置格局，以幼儿的发展需要为目的，依托幼儿的年龄特点和兴趣爱好，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，重视幼儿与环境、材料的相互作用，满足不同发展水平的幼儿的需要。[1]但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展因此常流于形式，而未能实现应有的教育价值。

一、通过区域活动为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，全面提升幼儿的游戏经验。[2]遵循幼儿身心发展规律，指导创设的区域活动应体现以下特点：

（一）区域活动的开展应日常化

随着国家二胎政策的开放，我国幼儿园的人数普遍逐渐增多，而与集体教学活动比，区域活动能够以其宽松愉悦的学习氛围、丰富的操作材料和灵活多样的活动形式满足不同幼儿的发展需要。[3]幼儿在自由、自主的区域游戏中与材料互动，生生互动，激发并促进幼儿社会交往意识。基于幼教教育理念的区域活动需要全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日生活始终。因此，教育者应该将区域活动日常化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置。

（二）区域活动的内涵应整合化

区域活动既是幼儿的游戏活动场地，也是幼儿的学习活动的载体。它与集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区之间都存在彼此互动的关系，参与者既包括幼儿、教师、保育员，也包括家长及社区相关人员。区域材料的收集不仅仅来源于幼儿园，源于家长，也依托园本特色课程、重大节日和24节气等。根据幼儿兴趣需要，收集各种基础材料，投放于区域角，供幼儿自主选择、自由探索，自主游戏。因此，区域活动的开展应包括园内、园外和各种课程资源的整合。

（三）区域活动的设计应动态化

幼儿园区域活动应是动态的，主要表现在区域活动的材料基于幼儿兴趣进行不断选择、更新与替换，重点指导区域随着幼儿游戏程度进行调整。教师应做好游戏中的观察者、引导者、示范者，适时适当的介入并引导幼儿的区域游戏，推动区域活动不断走向丰富与深化，提升幼儿区域活动的经验和水平，从而促进幼儿学习经验的不断优化与丰富。

幼儿园区域设置从功能细分的专门区域走向共享区域，传统的幼儿园区域往往根据对幼儿发展的不同功能把区域划分为不同的类型，如建构区、角色区、科学区、益智区、美工区、图书区等等。每一区域投放的材料不同，幼儿所获得的经验也不同，因而对幼儿发展的作用也不同，区域的功能是不同的、细分的。

二、创设幼儿园班级环境，不仅要考虑与幼儿园教育目标的一致性，依托幼儿园园所文化，还应与幼儿身心发展特点和需要相适应。[4]为此，幼儿园应根据不同年龄段幼儿的身心发展的差异性，对环境进行“赋值”与“赏值” [5]，以最大限度地促进幼儿与环境的有效互动。

（一）为小班创设温馨舒适的生活环境

小班幼儿刚入园，分离焦虑严重，小肌肉发展较弱，动作技能发展缓慢，自我服务能力较弱，因此在环境创设上要注重营造温馨、舒适的家庭生活氛围，同时突出各种基本生活技能的操作游戏。首先，在空间设置与区隔上，可以多用纱曼、布帘等，以营造温馨、舒适的家庭氛围；结合各班班级文化元素，造型设计上以可爱、童趣的动物或花草树木形象为主，给孩子们创设一个充满梦幻色彩的儿童乐园；如小班的主题元素是梅兰竹丹松，小一班红色绚丽的梅花、小二班蓝色典雅的兰花、小三班绿色清新的竹子和熊猫，小四班万紫千红的牡丹，小五班翠绿的松树和可爱的小松鼠，班级环境处处彰显着班级特色。小班创设娃娃家，允许孩子们将自己喜爱、熟悉的物品如布娃娃等带入班级，在来园活动、自由活动等时间玩耍，进行情景的角色游戏，以减少小班幼儿对新环境的陌生感，增强对幼儿园的依恋。其次，在区域环境创设上，应突出小班幼儿生活自理、常规养成等内容，可以设置娃娃家、自我服务区、生活区等区域，引导幼儿在其中开展各种基本生活技能游戏。由于小班幼儿喜欢平行游戏，因此各个区域应分割得比较小，材料投放量大，便于幼儿独自操作与游戏。

（二）为中班创设交往互动的游戏环境

中班幼儿动作技能明显发展，活动范围大大扩展，社会交往意识逐渐增强，是幼儿行为习惯发展的关键期，是创造性游戏发展的高峰期。因此中班环境创设上要突出社会交往，拓展区域游戏空间，丰富区域活动内容。如幼儿园可以在大走廊上创设充满中国传统文化的角色区“中医馆”“茶馆”“棋社”等。相比小班，中班幼儿需要更为丰富多彩的活动区域，因此可以广泛设置角色区、美工区、科学区、益智区、建构区、音乐区等。既要注重各个区域之间的相对独立，又要便于区域间的交往与互动。区域材料的投入方面，基于幼儿兴趣进行投入与调整，应鼓励中班幼儿参与材料的收集与整理，如大的材料由教师负责提供，小的游戏材料由幼儿负责收集、准备，充分发挥幼儿和家长的参与感与主观能动性。

（三）为大班创设合作探究的学习环境

大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，爱学、好问，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，因此大班主要应创设合作探究的学习环境。[6]首先，可以采用多种材料的融合，以主题方式构建区域的整体环境。如大班组的班级元素是京建文医武，可以利用纸盒、kt板、布、牛皮纸、卷轴等，使环境既有艺术性又有教育性。其次，在区域设置与材料提供上，应强化各区域的科学探究功能，逐步减少游戏、娱乐的成分；各个区域空间应有所增大，以方便大班幼儿开展大组群的合作探究；引导幼儿进行自我管理、为他人服务的意识。

三、创设开放共享的公共环境

幼儿与家长在步入幼儿园与班级前，映人眼帘的大多数是大门、走廊、及其墙面等公共环境。目前大多数幼儿园都只是以班级为单位进行环境创设，而没有关注这些公共环境。其实，仅以班级为单位创设环境存在很多不足之处，如幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少等。为了解决这一问题，幼儿园可以设立“公共活动区”， [7]以“开放、动态、共享”的理念来创设和布置这些公共环境，以拓宽全园幼儿学习、探索与交往的空间，搭建家园合作共育平台，最终有效促进幼儿情感、社会性与个性的协调发展。

（一）创设开放性的公共走廊

幼儿园可以根据各年龄段幼儿发展的不同需求，创设相适应的公共环境。如在小班走廊设置“学习检验区点赞墙”，投放每月小班幼儿为解决有关生活自理、小肌肉动作发展等方面问题而需要用到的操作材料，让家长进行检验并提出表扬；在中班走廊，可以创设“小茶馆”、“中医馆”、“戏曲苑”等，形成颇具特色的“角色一条街”，并打破班级之间的界限开展活动，让孩子与更多的同伴交往；大班走廊则可以被创设多个活动空间，例如“武术馆”“京剧苑”“翰林画院”“晨曦书斋”等，以为大班幼儿提供更多与同伴交流信息、创造性解决问题的游戏空间。

（二）创设展示性的楼梯过道

在楼梯的一面墙壁上，可以自下而上地创设一组系统的有关中国传统节日、24节气、十二生肖等内容的幼儿活动照片，把楼梯设置成会“说话”的展示长廊，让幼儿每天在上下楼梯时潜移默化地接受中国传统文化的教育与熏陶；在楼梯的另一面墙上，可以分别展示幼儿的表征笔触和参加传统节日活动的活动精彩瞬间照片，同时还可以在大走廊栏杆上设置“传承杯”绘画比赛专栏，根据中国传统节日的主题，班级幼儿投票推选幼儿的作品，进行大走廊张贴，让孩子们从中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。

（三）创设动态的公共信息栏

幼儿园的大门是家长们常来常往的公共环境，在大门的墙面上可以设置办园理念、园所文化、幼儿特色活动介绍等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及孩子的成长活动。还可以设立园务平台、园内动向等公共信息栏目，并根据需要及时更换内容，增强时效性，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。

参考文献

[1]李会敏  侯莉敏幼儿园区域活动概念辨析[期刊论文]-基础教育研究 2006（02）

[2]王春燕 生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战[期刊论文]-学前教育 2006（11）

[3]秦元东 区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势 2008（7-8）

[4]杨文．学前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策[J]．学前教育研究，2011，（7）．

[5]江玲，王红．幼儿园儿童环境的布置与管理[J]．学前教育研究，2003，（12）．

[6]吴冬梅．幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J]．学前教育研究，2009，（10）．

[7]夏洁. 与幼儿一起创设公共环境[J]. 2009（07）