摘要：大单元教学属于全方位落实学科核心素养的核心途径，可以对学科知识堆积化、碎片化现象实施创新与改革，将知识转化为有机整体，帮助学生快速、全面掌握课程内容与结构，并将分散的知识组织完整体系，积极促进学生深度学习，培养学生核心素质。基于此，本文深入分析大单元教学理念下的高中思政课教学实践途径，供相关学者借鉴与参考。

关键词：大单元教学理念；高中思政课；教学实践

1.关于大单元教学理念下思政课教学设计

首先，明确大单元教学理念的核心思想和特点。大单元教学理念强调将课程内容进行系统整合，以一个主题或一个问题为中心，将相关的知识点和技能进行融合，在教学过程中注重学生的主体性和实践性。在高中思想政治课的教学中，可以选择具有代表性和现实意义的话题或问题作为大单元的主题，如社会发展与变革、人权与法治等[1]。

其次，运用多样化教学方法和手段。传统思政教学在一定程度上限制学生的思维发展和创造力的培养。因此，在大单元教学理念下，可以采用案例教学、问题导入、小组合作学习等多种教学方法，激发学生的兴趣和主动性。同时，可以引入多媒体技术、互联网资源等现代化教育手段，丰富教学内容和形式，提高思政教学效果。

再次，大单元教学理念下的高中思想政治课教学实践应注重学生的能力培养。思想政治课旨在培养学生的思维能力、判断能力和分析能力，因此，在教学实践中应注重培养学生的批判性思维、信息素养和团队合作能力。可以通过让学生进行辩论、写作、研究报告等形式来培养学生的能力，使他们在解决问题和应对挑战时具备更好的能力。

最后，评价是教学实践的关键环节。在大单元教学理念下的高中思想政治课教学实践中，应采用多种评价方法来评估学生的学习情况和能力发展。除了传统的考试评价外，还可以采用课堂表现评价、小组合作评价、项目评价等方式，全面了解学生的综合素质和能力水平。

2.大单元教学理念下的高中思政课教学实践策略

2.1整合教材内容，设计大单元学习框架

在高中思政学科的核心素养过程中，主要包括法治意识、科学精神、政治认同以及公共参与。因此，在进行课堂教学时，不能将这四个领域随意分割，而是要其作为有机整体实施教学设计。因此，教师应当将大单元教学手段全面实施，并结合单元内各个模块的内容，对其进行分析，从而促进学生建立更为完善的学习框架[2]。

例如，在进行“认识社会与价值选择”单元教学过程中，可以将本单元中“探索认识的奥秘”、“寻觅社会的真谛”以及“实现人生的价值”三部分内容有机结合，为学生制定单元学习架构，让其全面了解相关内容前，可以明确各个部分之间的内在关系，从而在后期学习中明确侧重点，主次分明，有针对性地进行学习。在进行知识讲解时，教师可以利用思维导图将该单元的知识从整体上清晰呈现，并用不同的字体颜色对难点以及重点进行清楚标注，对具体内容进行深入剖析。学生课下以这种方式巩固知识时，能够很容易将所学内容融会贯通，为后期学习奠定稳健的根基。

2.2灵活运用教法，提高大单元教学质量

在教师开展思政教学活动过程中，最常见的一种教学方法就是提问。但是，如果教师在课堂上仅仅以提问的形式进行教学，学生对知识的理解和掌握度就会有很大偏颇，而且，问题经常是只针对个体，会出现忽视大多数学生实际情况，没有提问的学生就会产生“绕幸心理”，导致对所学的知识点不牢固，印象不深刻等一系列问题。因此，高中思政教学在实行大单元教学基础上，要对课堂上问题进行研讨，灵活运用教学方法使所有学生都能在有效沟通中获得深度学习。

前文提到的“认识社会与价值选择“单元教学过程中，教师就可以通过任务驱动方式进行课堂教学，旨在提升大单位课堂教学的整体效率。以分组形式，每组选择一个领域进行研讨，并在学习中自行归纳出本单元的结构框架，从而加深对该单元的全面认识。与此同时，依托任务驱动手段全方位实施大单元教学，将最终探究成果与其他学生进行交流，不仅能够激发学生学习热情，而且能够最大程度发挥自身价值，最大限度彰显大单元教学价值。

2.3贴近日常生活，创设大单元教学情境

回顾以往高中思政学科的教学，会发现部分教师存在不重视实践教学等问题，在这种教学指导下学生只是机械、强制性对相关知识进行记忆，无法将自己所学的东西与日常生活联系起来。但从思政学科本身来看，这门课程与学生日常生活间关联性并不明显。如哲学观念、政治观念等让学生学起来很费劲，抽象性比较强。因此，教师要注重大单元教学中的知识架构与现实生活间的联系，让学生在充满日常生活要素的大单元环境中感悟、理解思政元素，并在实践中提升学生自身核心素养。

教师在进行“文化传承与文化创新”单元教学过程中，依托创设单元学习情境全方位开展思政教学，为让学生更好感受到文化传承与创新的重要性，教师可以在多媒体的帮助下协助学生理解不同区域文化的内涵，从视频中展现不同区域各种文化的表现形式，加深理解程度。因此，将思政课与现实生活紧密结合。加强对优秀传统文化传承的认识，提高对文化传承的能动性[3]。

2.4建立综合评价体系，落实大单元教学目标

综合评价是实现教学目标的核心环节，也是学生通过反思与感悟培养自身核心素养的依据。然而，如何进行反思以及反思内容有待进一步研讨，需要教师进行正确指导。学生可以通过思维导图、梳理知识以及设计问题等形式来检验对知识的掌握程度，并以此为依据，运用学习策略检验和强化学习成果，培养学生核心素养。

参考文献

[1]崔允漷.素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代” [J].上海教育，2021（32）：22-25.

[2]赵明辉，辛宇.高中思想政治教学设计中的学情研究：基于30个教学设计的分析[J].天津市教科院学报，2022，34（01）：28-33+40.

[3]黄建地.基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：36-37.