摘要：从学习任务群出发展开小学语文思辨性阅读教学具有极大的价值意义，能够培养学生阅读能力。在围绕任务群的小学语文思辨性阅读教学中，教师要通过确定学习任务群主题、制定思辨性阅读目标、设计思辨性阅读活动、落实过程性任务评价等方式来加以推进落实。

关键词：学习任务群；小学语文；思辨性阅读

所谓学习任务群，简单来说就是将知识结成网络，在完成任务的过程中掌握学习方法，提升学习效率[1]。思辨性阅读则是对文本进行深度思维解析的基础上，通过开展思辨性活动展开教学的一种方式。将二者进行结合将会对小学语文阅读教学产生重要的影响。基于此，本文从学习任务群出发探讨小学语文思辨性阅读教学。

一、 确定学习任务群主题

在基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学中，首先需要的就是确定任务群的主题。利用确定的任务群主题来明确思辨性阅读教学的方向。学习任务群主题的确定一般可以通过单元主旨学习的方式来加以确定。在单元主旨确定后，教师可以利用确定的主旨来设计思辨性的情境，激发学生思辨性的意识。

比如在学习统编版四年级上册相关知识内容时候，教师可以以第四单元内容来开展设计学习任务群，利用学习任务群来进行思辨性阅读教学。在该单元中，主要编排了《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等内容，教师可以以此内容来设计以“神话故事”为主题的教学活动，创设思辨性的教学情境。在具体的阅读教学中，教师可以设计“总结神话故事”的任务，要求学生对阅读的内容进行故事主旨的概括，对文章中出现的人物进行性格、特点上的分析。同时教师还可以要求学生对自己比较感兴趣的神话故事人物展开交流，向他人介绍和推荐神话故事。

二、 制定思辨性阅读目标

在确定好学习任务群主题内容后，教师需要着手制定思辨性阅读目标。依据制定的思辨性的阅读目标来展开相应的教学活动。在思辨性阅读目标制定中，教师要从现有课本文本出发，引导学生对课本文本展开阅读学习，了解事情发展的起因、前后因果、逻辑关系。随后，教师在此基础上对学生进行教学内容的引导，培养学生思辨性阅读的能力。在具体制定思辨性阅读目标中，教师可以通过问题设置的方式来加以实现，利用问题来将阅读性思辨的过程加以呈现。

比如，以《普罗米修斯》为例，教师在梳理神话故事情节的基础上，要求学生思考“该篇神话故事的价值意义在什么地方”。学生根据教师提供的这一问题对文本内容展开阅读，梳理故事情节，思考普罗米修斯盗取火种的原因。通过这种问题引导的方式能够让学生自主对学习的内容展开思辨性的阅读，根据自己 理解给出不同的答案。

三、 设计思辨性阅读活动

在任务群主题和思辨性阅读目标确定后，教师要开始设计思辨性阅读活动。利用思辨性的阅读活动激发学生学习的积极性，在活动中提升学生的思辨能力。在思辨性活动的开展中，教师要根据教学的主题，思辨性阅读目标来加以设定，确保活动不会跑偏走样，学生的思辨能力得到有效的发展和培养。在具体的活动开展中，教师可以通过树立故事情节和总结写作要点的方式来加以实现。

在梳理故事情节中，教师可以根据事先设计好的任务群来开展活动，组织带领学生围绕故事展开思辨性的阅读。比如，在学习统编版四年级上册第四单元相关内容的时候，教师可以带领学生对《盘古开辟地》《精卫填海》《女娲补天》等故事内容展开相应的阅读梳理。教师可以同故事的起因、发展、结果等方面入手，让学生对故事情节展开分析，思考故事的主旨内容。在学生思考后，教师可以组织学生展开思辨性的讨论，让学生吐露自己的阅读感想，互相沟通交流。除此以外，教师还需要积极开展总结写作要点的活动。在该活动中，教师让学生选择自己喜欢的神话人物，围绕其展开相应的写作。在写作结束后，教师可以组织学生进行共享，互相交流与阅读。

四、 落实过程性任务评价

在基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学实践中，在思辨性阅读教学任务完成后，教师需要对学生展开过程性任务评价。着重对学生的任务群完成程度进行点评，切实提高学生的思辨阅读能力。在评价中，教师可以通过过程性评价和终结性评价相结合的方式来加以展开。在过程性评价中，教师着眼于学生在课堂中的表现。终结性评价则是着眼于学生对于学习任务的完成程度。通过上述两种评价，能够对学生的思辨性阅读成果进行考核，让学生了解自己的学习情况。

五、 总结

在基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学实践与探索中，教师要着重培养学生自主学习的能力。要以任务群设计为主线，科学合理地展开思辨性阅读教学。在具体思辨性阅读教学中，教师要坚持问题导向，通过一系列的问题设计来落实思辨性阅读，让学生在思辨性阅读中逐渐成长，不断发展。

参考文献

[1]林苑青.基于学习任务群的语文思辨性阅读教学研究[J].小学生（上旬刊）.2023（05）：7-9.