摘要：什么是“学习任务群？”简单来说，就是集知识讲解、知识练习、知识巩固于一身的一体化学习框架。小学语文教师开展“整本书阅读”的学习活动时，便可以立足“拓展”角度来创设“学习任务群”，让小学生们在层层递进、环环相扣的阅读学习、阅读练习、阅读思考中，逐步提升阅读水平、增强阅读理解，进而养成良好的阅读习惯。

关键词：小学生；整本书阅读；学习任务群

教育事业的不断向前发展，不仅加速着教学素材、教学资料的更迭，还在极大程度上促进着教师教学思想与教学方法的变革。但在当下时段，部分小学语文教师忽略了对“教学”创新的重视，以至于“阅读教学”工作长期处于相对较低的发展水平，不仅教学效果难以尽如人意，小学生们的阅读学习热情也格外低下。围绕整本书阅读开展的导读课、带读课、分享课，及时改善这一局面，实现整本书阅读工作的有效开展，小学语文素养的提升便可以以“学习任务群”的创设作为保障。本文也将围绕于此，简要分析“拓展性学习任务群”指导下的小学语文整本书阅读活动的开展路径，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、设计完整的“拓展性学习任务群”，保障整本书阅读活动有效开展

无论是语文课程的教学活动，还是整本书的阅读学习活动，二者皆是一个阶段性的过程，其过程中势必会包含诸多元素。小学语文教师欲实现该活动的有效开展，则需要设计完整的“拓展性学习任务群”，并紧扣于此进行教导、安排练习，进而，方可实现该活动的有效展开与实施。

例如，教师在教学某一小说题材的课文时，可以于课前阶段来设计“整本书阅读”的拓展学习任务群。任务第一环，教师应尽的工作为“对课程知识做出深入浅出的讲解”，由此来奠定小学生们最基本的知识基础；任务第二环，教师应尽的工作为“引导小学生细细品读课文”，由此来加深他们对文章故事情节的了解，并引发小学生们对原著的阅读热情；任务第三环，教师应将学习的主导权交给小学生们，让他们自主的阅读原著原文，由此来增长学习见地、丰富知识储备；任务第四环，教师则要设计相应的阅读思考任务，让小学生们在实践中进一步深化感悟、夯实掌握。进而，在完整的“拓展性学习任务群”的创设中，切实为后续整本书阅读学习活动的落点奠定了最为必要的基础与前提。

二、紧扣预设的学习项目任务，高质量落实整本书阅读活动

“拓展性学习任务群”的创设仅仅只是该项工作实施的第一步骤，语文教师想要高质量地将之落实，还需要科学、合理的选择教学方法，在精且细的教导和引导中，逐步提升小学生们的整本书阅读质量、增长小学生们的整本书阅读效果。

例如，教师围绕设定好的“拓展性整本书阅读学习任务群”进行授课时，可以基于预设的内容，循序渐进的将之落实。在第一环节，教师可以先使用多媒体数字设备，播放一段与课文故事情节相关的短片，由此来增长小学生们的课前预习效果，并引燃他们对课文内容的阅读热情；紧接着，教师便可以依托视频片段、文章词句来解析知识，并在讲解结束后，让小学生们通过阅读来增强理解和记忆。第二环节，教师需要设计一些简单的问题，让小学生们在二次阅读中，找寻问题的答案所在。第三环节，教师可以将小学生们划分为多个小组，让他们集体阅读原著，了解课文前后章节的故事情节。第四环节，教师则要立足“整本书”的角度，创设一些更具难度的探究问题，并让小学生们以小组为单位，在阅读和商讨中，探索正确的结果。在此基础之上，教师还可以追加一项阅读实践的任务，让小学生们完成整书的阅读后，任选其中几个章节，自行分别角色，而后，结合故事情节进行实景演绎。在循序渐进的学习任务落实中，小学生们不仅阅读的水平能够得到显著提升，对课文、对原著的阅读理解也将得到进一步的深化，进而便实现整本书阅读学习活动的高质量实施。

三、在生活中延展学习项目任务，养成小学生良好的整本书阅读习惯

“拓展性学习任务群”不仅可以应用在语文课堂之上，还可以应用到小学生日常的生活中，让小学生们在更具生活气息的日常阅读中，逐步养成持久且良好的整本书阅读习惯。

例如，教师创设生活角度的“拓展性整本书阅读学习任务群”时，可以对其作出如下调整。第一环节，教师可以要求小学生们先阅读某一课本中的小说文，由此来帮助他们温顾课文所涉及的基本知识点，并激活他们的语文思维。第二环节，小学生们需要找寻该课文对应的小说原著，利用生活时间阅读之，并细细思考教材课文与原著前后章节之间存在哪些关联、作者又是如何进行书写表现的？第三环节，教师需要布置任务，进一步强化小学生们的阅读掌握，比如，让他们绘制一幅课内、课外知识的总结表格，自主梳理两方面知识之间存在的相同点和不同点，由此来增长语文知识的储备；或让他们结合对原著各章节的阅读理解，发挥自身丰富的想象力，尝试续写一个章节的故事。在条件允许的情况下，语文教师还可以利用周末、节假日等时间，创设整本书拓展阅读主题的研学旅行活动，带领小学生们前往图书馆、图书市场等场所，让他们跟随自己的喜好，任选某一读物进行阅读。进而，在生活化的阅读学习和练习中，切实增多了小学生们的有效阅读时长，切实加速了小学生良好的整本书阅读习惯的养成。

综上所述，教育事业的发展，使得传统化的教学方法逐渐难以满足小学语文的阅读教学需求。小学语文教师巧创“拓展性”的“学习任务群”来辅助“整本书阅读”的教学活动，既活跃了阅读教学的氛围、细化了阅读教学的过程，又优化了小学生们的阅读学习感受、促进了小学生阅读素养的成长，进而，推动了新时期小学语文高质量阅读教学体系的建设进程。

参考文献

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