摘要：随着新课标的不断落实，双减政策的不断推进，英语教学逐渐改变原来的“哑巴”英语局面，除去写的能力外，教师与家长以及社会各界更加注重学生的听说读能力。幼儿阶段是学生发展语言能力的关键阶段，教师在幼儿语言发展的关键时期有必要采用适当的策略做好英语口语的衔接教学。本文将从了解概念、创设情境和作业设计三方面，对幼小衔接视域下一年级英语口语教学策略进行探析。

关键词：幼小衔接；英语口语；教学策略

幼儿阶段是学生发展语言能力的关键阶段，在幼小衔接过程中，学生的认知已经有了一定的程度，但英语的语言能力发展水平跟孩子的认知水平不匹配，因此要求教师在幼儿语言发展的关键时期要采用适当的策略做好英语口语的衔接教学。

一、了解幼小衔接概念，借力口语能力的培养

衔接的含义用英语来说是“transition”，是表达从某一阶段转变到另一阶段的过程。幼小衔接是从幼儿时期到儿童时期的重要转变，也是学生成长发展中最重要的第一个时期。在这个过程中，教师要深刻了解幼小衔接的概念，根据学生的实际情况，以更加有趣的形式让学生的英语口语能力顺利过渡发展。

以广州版英语口语教材中关于数字的内容教学为例，教师可以根据幼儿好玩爱动的天性设置课外活动以辅助教学，让英语口语练习在学生的课外活动中得以延伸。例如，教师可以为学生提供相关数字歌曲，让学生了解英语数字的表达，即one，two， three等，让学生在真实的情境中，通过唱唱跳跳的形式自然习得英语单词。当学生对于基本数字有一定的了解之后，教师还可以让学生练习数数，延伸出How many…… ，How much……的句子表达。教师可以让学生数自己的铅笔或者自己的手指等，在语言运用中巩固学生的句子表达。当学生对数字的词汇和句型的表达熟练之后，教师可以用猜谜语的形式跟孩子们玩游戏：教师拿教学用具让学生猜数目，巩固可数名词的提问形式等。当学生熟练完成任务之后，教师可以借助Activity 6的内容进行深化教学，展开“Sing a song”部分的活动，带领学生一起学唱《Ten little black cats》，孩子们天生对优美的旋律是有一种不可抗拒的热情，他们在边唱边演中会自然习得有关句子的表达，从而完成这一单元有关数字相关内容的学习。

二、创设学习真实情境，巩固口语能力的发展

任何教学的开展都离不开真实情境的创建和氛围的衬托，特别是对于小学一年级的学生。他们刚步入小学，对周围环境较为陌生，因此环境氛围对于学生能力发展的影响非常重要。

学校是学生生活活动的主要场所，也是学生能力培养的重要场合，因此教师需要注重学校或班级内的文化建设，根据学校或班级中的文化建设内容，创建良好的英语口语学习氛围，助力学生的英语学习能力的发展。

教师可以在班级内设立英语文化墙。小学低段的英语口语教学，重在学生日常生活的联系，教师可以着重关注学生与家人的交往这一块内容，将英语落实到生活中。文化墙可以粘贴或书写学生学过与家庭成员有关的内容，如grandma，grandfather，father，mother，brother等词汇。此外教师还可以通过装饰校园环境，创设英语学习的氛围。如，指路牌、厕所等可以运用双语的标识，让学生在学习汉语的时候也能够得到英语的浸润。当学生有一定的基础之后，教师便可以举办相应的活动，激发学生的主观能动性，让学生在英语口语学习中更上一层楼。如可以利用低年段孩子好玩爱动，活泼爱演的特性，举办英语歌曲比赛、打地鼠游戏（词汇训练游戏）、趣配音、读者剧场、手抄报评比、阅读卡制作等。

活动育人，真实的情境和氛围的创设，让学生在不知不觉中树立良好的自信心，孩子们勇于用英语去表达和交流，学生英语口语表达能力提升的同时，更激发他们对英语学习的兴趣，在学习英语时更加主动和积极。

三、优化口语作业设计，助力口语能力的提升

随着双减政策不断深化，新课标对教师设计作业的能力提出了更高的要求。教师需要根据模块单元的内容整合资源，合理设计英语作业，才能助力学生学习能力的提升，减负增效。

在幼小衔接阶段，作业设计需体现一个“趣”字。低年段的英语口语学习重在使用，一年级孩子学习英语口语的首要任务更多地需要他们开展自主探究式的学习，在有良好的学习兴趣前提下，不断发展自身的口语表达能力。

而口语作业是对学生学习的催化剂，能够让学生在已有的基础上巩固基础，提升信心。例如在字母以及音素的学习中，单个、碎片式的拼读作业会让孩子们觉得枯燥，也不利于他们的记忆。我们老师可以提供短小生动的动画、诗歌或故事等资源包作为课后的视听作业，让学生从模仿简单的句子甚至小语篇开始，培养孩子们整体认读的意识。也可以让学生制作创意字母卡，学生在画画涂涂中就能巩固对字母的记忆。还可以提供一些跟字母学习相关的绘本给学生，布置学生读完以后尝试制作简单的阅读卡，或模仿跟读、配音等小作业，形式多样，效果更好。

基于幼小衔接视域下的一年级英语口语教学策略形式多样，我们老师需要深入学习和了解儿童心理学，才能选择更优的方式和方案开展口语衔接教学。我相信，在保证培养学生良好学习兴趣的基础上，附以自然拼读和早期阅读，幼小衔接阶段口语教学一定能开展得很好，后面的中高年段的学习过渡也会更顺利。

参考文献

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