摘 要：任务群和大单元的关系密切，二者相辅相成。任务群作为大单元教学的重要组成部分，体现了教学内容的弹性化和个性化，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。

关键词：任务群；大单元教学；关系 ；要素；策略

一、学习任务群与大单元教学的关系

任务群和大单元的关系密切，二者相辅相成。任务群作为大单元教学的重要组成部分，体现了教学内容的弹性化和个性化，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。同时，大单元教学为任务群提供了良好的实践平台，使任务群的实施更具针对性和效果。大单元教学是一种教学模式，由教材中的某个具体的“单元”或几个具体“单元”的线性组合所构成，其目标是根据新课标、新教材和学情整合目标、任务、情境与内容。而在大型课程模块中，任务组构成了其关键元素之一，它是对学科基本素质的多元融合，要求教员对课本做深度解析并能自由地对其进行调整和优化，以使其中的知识结构能够被“塑形”为“学习任务组”，使得课本内的信息具备了一定的“可变性”。

大单元教学强调从大任务到小任务再到子任务的递进式设计，教师需要设计好任务，创设好情境，才能引导学生的思维不断走向深度。此外，任务群、大单元与教材单元之间的关系需要明确。以语文学习为例，“语文学习任务群”是新课程标准提出的课程层面的概念，要实现其在大面积、全方位地落地，就需要将其教材化。这就需要一线教师自身或共同体依据新课程理念创编高质量的教材，优化现行教材的教学设计，使之在一定程度上与大单元教学对接。

二、任务群大单元教学的关键要素。

为了更好地理解、掌握任务群大单元教学，可以从以下几点要素去尝试：

1. 老师需深入研究课程资料并有效地融合其元素以满足新的教学标准与学生需求。他们应依据最新的教科书及学生的实际状况来调整书籍内的信息结构为“学科主题”或称之为 “课题集”，从而使得课本的内容更具适应性和可变通性。

2.设计好任务，创设好情境。在大单元教学中，从大任务到小任务再到子任务的递进式设计十分重要。通过这样的设计，教师可以引导学生的思维不断走向深度。

3.明确任务群、大单元与教材单元之间的关系。在实施过程中，需要教师自身依据新课程理念，优化教学设计，使之在一定程度上与大单元教学对接。

4.学生的主体性和自主性需要得到充分的发挥。老师需深入研究课程资料并有效地融合其元素以满足新的教学标准与学生需求。他们应依据最新的教科书及学生的实际状况来调整书籍内的信息结构为“学科主题”或称之为 “课题集”，从而使得课本的内容更具适应性和可变通性。

5.注重教学评价体系的建立。评价体系需要全面、科学、合理，能够反映学生在学习过程中的表现和成长情况。

三、大单元任务群教学策略

教授大单元任务群是一种尝试性的学科核心素养教育模式和学习方法，其核心在于将以教为主导转向以学为主导，从而提高学生的核心素质。以下是一些教学策略：

1.确定本单元的主题和教学目标：这是教学策略的第一步，明确主题和目标有助于教师更有效地组织教学内容和活动。

2.对教学材料的解析和研究是构建学习主题组的基础：老师必须全方位地解读教科书，并能巧妙地融合其中的信息，构建成“学习主题组”，这样可以使得教科书的内容更具弹性和多样性。

3.创造实际环境，激发学生的自主研究精神：通过构建实际环境，可以唤醒学生的学习热情和积极性，指导他们独立研究，寻找并解决问题。

4.采纳多样化的教学手段：涵盖讲解、讨论、实验、案例分析等各类教育方式，以满足不同学生的学习需求和特性。

5.建立科学的评价体系：评价体系需要全面、科学、合理，能够反映学生在学习过程中的表现和成长情况。

6.指导学生转变学习方法：老师要按照教学目的，指导学生转变他们的学习方法，减少他们的学习难度，让他们利用合适的学习方法来提高自己的核心素养。

总之，基于学习任务群下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程，聚焦核心、以点带面。例如：教育者首先利用任务组的方式构建出活泼且富有吸引力的学习环境，然后把学生们的团队学习结果视为评估标准，以此来建立一种新的以任务组为基础的大型课程体系的途径。同时，他们也能够顺其自然地实现教学目的，而非仅停留在执行教学任务上。