摘要：随着“双减”政策的落地和不断推进，越来越多的教师逐渐意识到课堂教学模式急需转变的问题。在“双减”新政背景下，初中语文教师不断地进行教学模式的革新和优化，因此探讨出了初中语文“一四四”的高效教学模式。其旨在培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的能力，让初中生能真正突破自己的能力限制，从而实现初中语文教师的高质量课堂教学。

关键词：“双减”政策；一四四；高效课堂；初中语文

前言

语文是一门综合性极强的学科，也是一门人文性极高的学科，初中语文的教学不仅仅需要教师对学生进行理论知识的传授，还要注重对学生人文素养的培养。在“双减”政策的影响下，初中语文教师在教学形式上寻求突破，期望用“一四四”的教学模式（即一个中心：课堂教学以学生为中心，四个环节：创设情景确定目标、任务分解小组准备、开放展示互动生成、小结反馈矫正提升，四大素养：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造）来解决学生在课堂上兴致不高、探索意愿不强烈的问题，从本质上改变语文课堂中教师“一言堂”的现状，助力学生成为课堂的“自由舞者”。

一、“双减”政策的初中语文“一四四”高效课堂教学模式优势

（一）凸显学生学习主体地位

在传统的教学模式中，学生的课堂角色是比较局促和受限的，因为部分教师没有从学生的角度来设置教学目标及教学内容。但在“一四四”的高效课堂中，教师会更加尊重学生的想法和观点，设置符合学生学情的教学目标、创设更优质的教学场景，让学生在课堂学习的时候，可以从视觉、听觉等各感官去体悟课堂、去共情作者。此时，学生会大大增强对语文学科的学习积极性，并在参与课堂学习的进程中逐步实现自身能力层级的跨越；彼时的学生在语文学科的学习中是充满自信的，而这种自信又会进一步触发学生的自主能动性，真正让课堂教育成为学生自己的课堂。

（二）增加学生课堂参与积极性

“双减”政策催生了越来越多高效的教学课堂模式，但不管何种教学模式，教师都应该激发学生的课堂学习兴趣，提升其学习积极性。例如，通过情景创设的方式让学生拥有更加生动和直观体验，从而产生积极的参与欲望，让学生在这种立体的场景中收获更多的信息和独特感悟；运用任务单教学的方式，培养学生自主探究的能力，让学生的自主学习进入更深层次的状态；运用开放展示的教学手段，让学生保持饱满的精神状态对课堂知识进行内化，；教师还可以借助小结反馈的方式来帮助学生更客观、全面地自我评价，助力学生不断提升自己的能力，最终实现高效的语文课堂教学。

（三）提升语文课堂学习效率

其实，当下的初中生已经具备了一定的价值观和是非观念，在对语文课本中的内容进行学习的时候，往往也会有属于自己独特的理解和认知；教师需要注重学生自身意识的觉醒，并通过“一四四”的教学模式来引导学生实现对所学内容的深度理解和掌握。当然，语文学科并非一个程序化的学科，需要学生用共情和质疑的精神进行知识和情绪的内化，这个过程对于当下的初中生有一定的难度，但教师只要能合理运用“一四四”的教育法则，便能帮助学生实现多元知识的融合，并在不断的思考和实践中，将思想情感的能力和人际关系的体系进行重构。

二、“双减”政策的初中语文“一四四”高效课堂教学模式实施

（一）开展情境教学，构建学习环境

“一四四”高效课堂模式的成功运用始于课堂的开端。教师根据学生的学习实际情况和课堂教学的内容进行课堂场景的创设，以此来激发学生的学习主动性，让学生融情入境地快速进入学习环节。教师通过实际的生活案例、日常生活的小故事、多媒体设备的图片或视频等，为学生营造出更加立体的学习氛围，使学生在进行文章阅读时，更容易产生情感上共鸣，因而更容易进入到良好的学习状态之中。但是，如果教师仅仅对学生进行单一的情景创设，很难达到深度学习和思考的教学目标。因此，在进行情景创设的时候，设置符合学情的明确的教育目标是每一名语文教师都应该执行的重要事情。在制定相应的教学目标之后，教师需要根据预设的教学目标进行一系列的教学设计，不论是通过小组合作的讨论形式，还是通过一系列阶梯式的问题启发等方式，都可以让学生在这个过程中实现深度学习。

例如，在学习杜甫笔下《望岳》这首古诗的时候，我意识到初中生对古诗词难以产生强烈的阅读兴趣，因此，我做好了相应的课前导入计划。首先，我在课堂开始之前并没有直接进入正题，而是通过多媒体设备为学生展示了一张泰山的图片，这个时候我让学生回答这是什么地方？班级中有学生去过泰山，所以很快有了正确的答案，接下来我又提问“你们认为泰山哪个地方最美？”同学们回答什么的都有，有人说泰山山峰上最美，可以鸟瞰大地，有人说泰山的山腰上最美，因为这个地方的树木是最多的，给人一种心旷神怡的感觉；有人说泰山的山脚下最美，因为征服泰山是需要足够大的勇气。每个学生回答的都很好，我用赞许的眼神鼓励他们，接下来又告诉他们咱们伟大的唐代诗人杜甫也曾对泰山有过细节的描写。通过这样的课前导入，学生都非常快速、积极地投入到学习之中，为后面的教学构建良好的学习情景。

（二）学生合作探究，提升学生质量

“一四四”高效课堂模式的核心环节之一是小组合作探究。教师可以通过这样的方式来引导学生对文本内容进行更深入的思考、以及学生对文本解读的自身观点的表述。这样能更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂之中，教师要引导学生关注到更多自主阅读时没有关注到的信息和细节，帮助学生从思想情感、写作手法、人物形象等多个角度对文本进行剖析，从而获得更深的个人体悟。小组合作探究的学习模式，让每一个小组成员都可以站在自己的角度去分析和思考文章，在组员各自观点的交流和共享中，不仅让学生对文本的内容加深了理解，而且让学生增强了思辨能力，还能有效地培养学生的团队协作精神。

例如，在学习契诃夫的《变色龙》这篇课文的时候，为了让学生能够更加清楚的了解到契诃夫笔下的这种变色龙的特性和想要表达的思想，我开始问题设置，并期望用这样的方式来引导学生产生思考。比如这个问题：“同学们，我们都知道变色龙是一种体色会随着环境变化而改变的一种爬行动物，但是为什么契诃夫会将奥楚蔑洛夫的故事命名为这样的名字？”这个问题比较有深度，依靠初中生独立的思考是很难完成的，接下来我让学生通过小组合作进行问题的探讨和研究，共同去解决这个问题和任务。当然，在这个过程中，教师要为学生提供相应的指导和帮助，确保他们可以更加深入的进行文章主旨和内涵的探究，由此，学生不仅能够提升自己的学习能力和学习质量，还能真正培养出良好的合作精神和团队意识。

（三）学生自主展示，凸显学习成果

“一四四”高效课堂模式中最有亮点的环节便是自主展示的环节。学生通过自主学习和教师的引导，逐渐深入领悟文本内容的深层思想；这个时候教师让学生以小组为单位，将自己小组的讨论的结果以成果汇报的方式进行展示，让学生在交流中进一步发现问题、解决问题。这个过程是小组成员进行多维度、多角度思考的重要过程，也是学生培养表达能力和树立自信心的重要阶段。为了让学生在成果展示的时候能够真正绽放自己，教师要给到学生相应的鼓励和肯定，确保学生在自主展示的过程中，将自己的思考和观点融入其中，而不是敷衍完成任务。通过这样的自主展示环节，学生又进一步将课堂所学的知识进行巩固和复习，在这样的进程中，学生的学习效果会得到前所未有的提升。

例如，在教学朱自清的《背影》这篇文章的时候，我预设的课堂教学目标，就是让学生真正能够感受到父亲的爱，而这种来自于父亲的爱会涉及到家庭或亲情的主题，这对于每一名初中生而言都是值得深入的话题。为了让学生能够在课堂中拥有更好的展示，我便让学生以小组合作的方式分享自己与父亲之间的故事和感人瞬间，再通过小组投票的方式选出小组代表，最终让这名代表到讲台上来完成自主展示的环节。通过这样的自主展示环节，学生会很容易与朱自清在文本中产生共鸣，而这个共鸣便是学生将课堂知识和内容进行内化的过程，自主展示的环节又能让学生的表达能力增强，这种文化素质都会为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（四）自主总结反馈，培养学习能力

“一四四”高效课堂模式中最经典的环节是自主总结的环节。这个自主总结反馈不仅仅是学生自己对自己的诊断和评价，还是小组内成员的互相点评和分享。教师引导学生根据自己课堂所学进行科学的评价，可以进一步提升学生的小组合作精神，同时又能鼓励学生站在不同的角度和层次进行推理论证。因为每一名小组成员都是独立的个体，所处的角度不同，所接受的家庭教育不同，呈现出来的评价和对自己、对组员的内容也会有所差异。教师让学生在小组内进行自己的优缺点总结，同时也需要对小组内的成员进行优缺点的分析，这样的方式可以让学生更好的认识到自己的问题和不足，助力学生逐渐培养出自我反思能力和自主学习能力，为后期的语文学科学习做好铺垫。

例如，在学习鲁迅先生的《孔乙己》这篇文章的时候，我意识到鲁迅先生的笔锋犀利，文本中所呈现出来的内容是初中生很难企及的思想高度，此时，便需要明确这堂课程的教学目标，知道鲁迅先生在写这篇文章的时候就是为了封建社会所造成的黑暗毒瘤。有了这样的目标和教学的基调，我开始让学生在完成自我探索之后进行小组合作的沟通和交流，而沟通交流的环节完结后，我又进一步对学生进行这篇文章的深度解读，此时，学生已经可以对自己之前所产生的观点和论证逻辑有更加清晰的了解和认知，这个时候教师在要求学生进行全班讨论和评价，便能让学生更加真切的了解自己的问题所在和不足之处。在做好自我评价和自我反思之后，对自己小组的成员的观点分享作出反应，通过这样的自主总结和互评环节，学生也深化了自己的思想，明白了鲁迅先生的伟大，这便是“一四四”高效课堂模式构建的实用性和有效性。

三、结束语

总体而言，“一四四”高效课堂模式的应用为初中语文的教学注入了生机和活力，也让学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的能力都能得到提升，与此同时，学生不仅获得了生活的能力，同时也拥有自主学习和探究的能力。因此，在当下的课堂教学实践中，教师更需要结合自己班级中学生的需求和具体的学习情况，进行方法的优化设计，确保这些教学方法能更好地适应学生在课堂上认知能力和理解能力的发展。由此，我们也深信，“一四四”的课堂教学模式会让初中语文的教学攀登另一个更高的台阶。

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独家标注：广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2022_年度课题+“双减”政策下初中语文“一四四”高效课堂教学模式研究（202214112）”