摘 要：为了构建高效高中英语课堂，促进学生英语学习兴趣、良好习惯及知识素养、应用能力等形成，本文主要创新性提出了一种家校社协同育人理念，先是对高中英语家校社协同育人理念的内容、思路进行理论分析，然后立足高中英语教学实际情况，对英语课程教学中突出问题进行剖析，最后依据问题导向与家校社协同育人理念内核，提出了学校、家庭、社会协同支持学生英语学习的方法，最终打造开放式的英语课堂。

关键词：高中；英语课程；高效英语课堂；家校社协同；协同育人

教育部印发《普通高中英语课程标准（2022年版）》明确强调了培养学生英语兴趣、良好学习习惯及初步的听、说、读、写、译的能力。实际上，从当前我国高中英语课程教学的普遍状况来看，一直存在着重视学生英语成绩、忽略学生英语应用能力，重视学生对英语知识掌握度与作业完成度、忽视学生英语学习兴趣与良好习惯培养等现况，具有一定程度地英语教学应试化现象。这一不良教学现况，不仅偏离了英语课程育人的初衷，也不利于学生英语核心素养全面形成。从家庭、学校、社会的协同育人理念出发，为学生打造全新、全方位的英语学习新平台，有利于解决上述问题，塑造高中英语教学新局面，而且，就目前我国英语教育研究界对高中英语教学的探究现况，在家校社协同育人理念融入高中英语教学上尚属空白，因此，本文主张的教学方法也具有一定的创新性与新教学模式借鉴价值。

一、高中英语家校社协同育人理念

家校社协同育人主要是指家庭、学校、社会围绕着同一育人目标进行育人合作，致力于人才培养。这一理念最初出现于高等教育领域，后被延伸至幼儿教育、小学与初中教育领域中，目前我国高中教育领域对家校社协同育人理念的研究与应用略显不足。高中英语教学中应用家校社协同育人理念的核心机制有三：其一，要求家庭成为学生英语兴趣发展、英语业余爱好发展的前沿阵地，通过调集家庭资源与环境，让学生自主发展英语素养[1]。其二，要求学校成为学生学习英语知识与技能的核心场所，以英语理论知识学习与理解与主要内容。其三，要求社会成为学生英语技能训练与知识应用的载体，发展学生的英语应用意识与本领。高中英语课程落实家校社协同育人理念，并非简单地将家庭、学校、社会三方相加，核心在于英语教师负责牵头，与家长、社会公共单位进行合作，为学生提供优质学习资源[2]。

二、高中英语课程教学的突出问题分析

（一）英语教学普遍局限于学校课堂，缺乏多个学习平台打造

一直以来，高中英语教学多见于学校课堂教学，许多英语教师尚未尝试过学校与家庭合作、学校与社会连接、学校与家庭、社会互联的教学方法。由于英语课堂仅局限于校内，就容易导致学生出现英语学习枯燥、乏味的现象，无法为学生提供更加开放、广阔的英语学习空间。产生这一问题的主要原因是传统教学理念影响，许多英语教师认为学校课堂是学生英语学习的唯一场所，校外不适合学生学习。也包括学校、家庭、社会连接机制问题，许多高中学校都未与家庭建立起稳定的教学合作渠道，家长缺乏英语教学的参与，社会资源也无法转化为英语教学条件，就导致学生英语学习局限于校内课堂[3]。

（二）英语教学重理论现象较普遍，英语教学轻实践现象较严重

英语教学重理论知识讲解、轻技能训练与应用是高中英语教学的普遍性问题，虽然近年来教育研究界一直强调高中英语教学培育学生英语应用能力，为学生将来进入大学、走向社会夯实根基，但是仍有诸多英语教师未充分意识到对学生英语应用能力培养的重要性，许多英语教师将英语教学重点集中在语法讲解、语篇讲解、单词教学等方面，对英语听力、写作、诵读、翻译的关注度不高。产生这一问题原因是高中英语教师认为高考不考英语翻译、诵读，英语听力的分数占比不高，教师秉承着应试化目的关注英语理论教学，导致学生英语应用能力被忽视，这也是目前许多高中生仅会英语理论不会灵活应用的原因[4]。

（三）英语教学普遍重视成绩分数，易忽视学生英语兴趣、习惯

不可否认的是，目前超过70%以上的英语教师均高度重视学生英语成绩与考试分数，甚至不少英语教师将学生的英语成绩作为唯一的教学评价依据，也有不少学校将学生每月、每学期的英语考试分数作为唯一的教学成效评价指标。由于学校与教师对学生英语成绩的过度关注，导致学生英语学习兴趣与良好习惯被忽视，学生缺乏英语兴趣与习惯，处于一个被动的学习状态，不利于学生健康学习发展，更偏离新课标精神。产生这一问题的原因在于应试化思想的作祟，许多英语教师秉承着功利化思想，将学生英语考试分数作为自己教学能力、教学绩效的提升渠道，对学生是否真正喜欢英语、形成英语学习习惯全然不关注。

三、家校社协同育人下高中英语课堂建设方法

（一）以学校英语课堂为基点，连接家庭、社会构建开放性英语课堂

家校社协同的基本前提是英语教师与家长沟通合作，建立起学校与家庭之间的育人桥梁与平台，家校合作共同致力于社会资源运用，如此构建一个学校、家庭、社会三点一线式的开放性英语课堂[5]。例如：英语教师与家长取得联系，达成合作共识，将学校自主设计的线上教学APP或企业微信、微信沟通群等作为家校沟通媒介。日常教学中，英语教师根据英语课程内容，自主设计一些家庭英语活动，让学生家长充分配合学生完成英语活动，如：进行高中英语人教版的“Travelling Around”语篇教学时，该语篇的主题是“周游世界”，教师给学生布置一个“写旅游往事”的写作任务。通过线上平台，教师与家长先行沟通，及时告知学生的家庭作业任务，让家长充分配合学生探讨旅游往事，激发学生的旅游记忆与情感。让家长配合学生完成一篇描述旅游经历的记叙文，要求时态以一般过去时为主，人称以第一人称为主，家长与学生齐心协力完成一篇高水平的英语记叙文，如此实现对学生英语写作能力训练，更让学生感受到英语学习中家长的支持与鼓励，打造一个全新特色化英语课堂。

（二）以高中英语课程内容为主线，设计主题式的社会英语实践活动

为了转变以往英语教学重理论、轻实践的问题，应以家校社协同育人为抓手，让学校英语理论教学与社会上的英语实践活动连接，使学生充分参与到各种英语实践任务中，提升学生的英语知识与技能应用本领。如：开展英语语篇教学时，根据近两年的高考英语热点话题，有关环境保护与生态文明的英语语篇阅读理解是高考热点，开展此类语篇教学时，一方面，立足学校英语课堂，通过多媒体设备给学生有关生态文明的视频，以英文讲解方式呈现视频内容，带领学生边观看视频、边听读英语文本，英语教师对学生开展有关生态文明主题的英语理论教学活动，让学生掌握有关生态文明、环境保护主题的英语词汇、经典语句等。另一方面，立足社会平台，组织学生运用英语知识，制作一些生态文明宣传语，在校外附近运用英语进行生态文明宣传。让学生通过英语介绍环境保护的技巧，发扬生态文明思想。通过这一方式，不仅实现学生英语听、读、说能力的训练，而且达到语篇思想的继承与实践[6]。

（三）支持家长参与到英语育人中，集全员力量促进学生英语学习

家校社协同理念不仅强调学校与家庭合作，开展各种各样的英语实践活动，更强调家长全程参与到学校英语教学进展中，了解到学生在校学习英语的状态。英语教师应始终与家长保持沟通联系，帮助学生们参与英语学习，激发学生的英语学习兴趣，培养学生良好地英语学习习惯，英语教师应主动与家长沟通合作，根据学校的英语课程教学内容，开展对应的教学合作工作，家校合作注意几个要素：其一，教师把学习英语的意义传达给家长，让他们懂得全球一体化情况下，英语是一种非常重要的世界交流用语。其二，让家长知道英语也是有趣的。我们平时说话言之有物用或者幽默风趣的是语文，英语也是有这个功能。其三，邀请家长参与到学生英语学习中来，不管懂不懂英语，平时在家让学生讲英语故事给自己听，能听懂的就自己听，听不懂的随后请学生再用中文翻译一遍[7]。其四，英语教师与成绩排名靠后的学生家长以及退步较多的学生家长进行单独的沟通和交流，并共同寻找学生成绩质量差的原因，制订了解决方案，为学生设计个性化的英语成长计划。

四、总结

总而言之，家校社协同育人的根本是家庭、学校、社会实现连接，汇总育人资源与平台，构建三点一线式的开放性英语课堂，为学生提供全方位的英语学习空间。家校社协同育人理念下的高中英语教学实施，核心要求是英语教师与家长开展好英语教学沟通工作，让家长成为英语教学的参与者与支持者，合理安排英语教学内容与家庭英语作业任务，让学生利用家庭时间与资源积极参与到英语实践活动中。教师与社会上公共服务单位合作，组织学生在社会上体验英语、探索英语，同时通过设计多元的社会实践活动，让学生应用训练英语技能。通过家庭、学校、社会的连接，让学生在学校内学习英语理论知识、家庭里发展英语兴趣与爱好、社会上训练英语技能，最终达到英语核心素养发展，提升英语综合能力。

参考文献

[1] 朱珍珍. 家校社协同的鸟巢立体互通式德育课程实践探究 ——以南宁市五一西路学校为例[J]. 中学教学参考，2023（3）：79-81.

[2] 徐莹莹. “双减”视域下”家校社”共育智慧平台的建构与探索——以深圳市宝安区海城小学为例[J]. 小学教学研究，2023（14）：12-13.

[3] 付松锋，罗云飞. 构建家校社协作育人共同体的研究 ——以南宁沛鸿民族中学为例[J]. 广西教育（中等教育），2022（7）：23-26.

[4] 许丽静，郭泉源. 城乡一体化进程中“家庭-学校-社区”三位一体教育良性互动策略研究--以福建省晋江县域教育现状为例[J]. 现代教育科学（普教研究），2015（4）：88-90，20.

[5] 吴锐君. 基于协同效应理论谈高中英语读后续写教学存在的问题和对策——以Outdoor sleepover为例[J]. 英语教师，2023，23（7）：119-123.

[6] 康红兵. 提升高中英语教师专业行动能力的县域样本剖析—以江苏省R县为例[J]. 现代中小学教育，2019，35（4）：67-72，75.

[7] 沈静. 创客教育理念下高中学生英语写作能力提升的教学案例及研究[J]. 考试与评价，2022（12）：4-6.