摘 要：笔者经搜集、查阅近三年全国各地区初中毕业统一学业考试（英语）科真题发现，将时事热点素材与写作命题结合十分普遍，既考查学生语言基础知识，又检测学生的观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，体现新课标“用英语做事情”的目标。然而，在学生日常习作和测试练笔中，学生词汇贫乏、句型单一、结构松散、逻辑混乱、主题偏离、中式英语等问题普遍存在。鉴于此，将教材与时事衔接，在教学实践中探索出搜集、处理时事热点素材的方法，形成一套适合初中学生储备写作素材，从而进行有效写作输出的教学模式，为一线初中英语教师的教学提供借鉴。

关键词：新课标 初中英语  素材  积累  教学  设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）就学生的学习策略内容中的三级认知策略中明确地要求：学生要了解和运用基本的写作技巧和策略，如审题、选材、列提纲、积累词句和修改词句等，提升写作能力。“审题”作为写作的第一步，应该侧重在审好“主题”和“写作要点”，教材单元和时事热点的育人观念是风向标，命题中的要点提示要逐一落实到写作，且更要在可发挥的空间方面出彩；“选材”指选出典型、丰富、真实的写作素材，教材最直白地供应典型的案例，时事热点恰好提供丰富、真实情境的背景材料，更能引发学生反思、共鸣；“列提纲”在于搭建写作框架为骨骼，填充重点句型、短语、素材为血肉；“积累词句”是语言学习输入的重要一环，是实现写作“有话可说、有话好好说”的必要条件。一线教师必须基于新课标，有计划、有策略地提升学生的写作技能。

二、初中英语写作素材的积累策略。

汪建群曾说：“教材是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。”人教版新目标教材每个单元有一个话题（Topic），围绕这一话题呈现一系列学习项目，如语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听、说、读、写），以及语言运用等，着重培养学生运用语言的能力。时事热点是指近期的重要事件和重大新闻，它们往往与政治、经济、社会文化等生活密切相关，影响着世界的发展。时事热点分为国内外的政策、社会、经济、国际、文化、科技等方面的热点。本文研究的写作素材涉及教材写作素材、时事热点素材的积累。

（一）基于教材的写作素材积累。

笔者结合新课标对“人与自我”、“人与社会”、“人与社会”三个主题范畴，对人教版新目标七年级至九年级教材单元进行主题归类，根据综合分析，人教版新目标教材单元涵盖的子主题内容项目较多且全面，且同一个子主题内容在多个教材单元中均有体现，例如“丰富、充实、积极向上的生活”、“多彩、安全、有意义的学校生活”、“自我认识，自我管理，自我提升”、“勤于动手，乐于实践，敢于创新”、“良好的人际关系与人际交往”、“和谐家庭与社区生活”、“跨文化沟通与交流，语言与文化”等几个主题内容出现在多个不同年级的教材单元。值得注意的是，这也反映了当前使用的教材单元内容分布较为繁杂，亟需按照主题和话题进行汇总整理，在写作素材板块，同一话题相关的语言表达、例如词汇、句型等素材需要分类整合。

（二）基于热点范文的写作素材积累。

在日常教学过程中，一线教师要帮助学生，按照教材单元的育人主题，对于教材中出现的重点词句进行归类整理，形成一套完整的词句汇编，作为初三总复习阶段的写作素材资源，鼓励并要求学生们全员进行巩固背诵，从而确保学生们在面对相应话题的写作要求时“有备无患”，而不是机械翻译式“胡编乱造”或无话可写。同时，值得注意的事，为确保孩子们“学以致用”，在初中三个年级的英语写作教学过程中，以表格中列举的时事链接为例，进行大量的同步写作练笔非常必要，在范文中相应话题的高频词、高频短语、高频句型。以谈论“身心健康、抗挫能力”这项热点主题为例，可供积累的高频词、句如下：

词：

精神的 mental    健康的 fit/healthy    健康health    风险 risk

平衡的balanced  规律的；定期的 regular 精力 energy

短语：

富含be rich in  在于lie in   丢弃；摆脱 get rid of  减肥lose weight

保持健康 keep healthy  饮食习惯eating habit  增加体重put on weight

促成，有助于 contribute to

句型：

开头句

①我很高兴站在这里谈论如何面对挑战。

I’m very happy to stand here to talk about how to face challenges.

②虽然我们经常感到有压力，但我们应该找到合适的方法来处理压力。

Although we often feel stressed ，we should find suitable ways to deal with stress.

中间句

①生活中不仅有阳光，也有艰难时期。

Life is made up of not only sunshine but also hard times.

②无论生活多么艰难，我们都不会失败，除非我们放弃希望。

No matter haw hard life is，we won’t fail unless we give up our hope.

结尾句

①作为中学生，我们应该养成积极的生活态度，努力让自己变优秀。

As middle school students，we should develop a positive attitude towards life and try to make ourselves excellent.

②正如谚语所说的那样：“世上无难事，只怕有心人。”

Just as the saying goes，“Nothing is difficult if you put your heart into it.”

过渡句

①虽然压力很大，但我们可以找到很多方法来解决这个问题。

Although there is a lot of pressure，we can find many ways to solve the problem.

②事实上，当我们感到有压力时，有很多方法可以放松自己。

In fact，there are many ways to relax ourselves when we feel stressed.

在做范文积累时，不能将热点范文一股脑的扔给学生，教师们要引导孩子们从词、短语、句子进行分析，使学生们能正确的区分重难点，理解记忆，从而学有所获。

（三）基于写作体裁万能模板的素材积累。

人教版新目标教材语篇体裁多样，有记叙文、说明文、应用文（包括多种形式的应用文体。这些选文也都体现不同的文体特征，例如：在时态方面，记叙文、日记一般用一般过去时；说明文等用一般现在时；计划等用一般将来时。此外，要引导学生在阅读中关注不同文体的语篇结构进行仿写。学生若坚持不懈地运用、积累，写作效果一定会明显增强。以议论文为例，它是通过摆是事实、讲道理、分析可观事物的本质与规律，阐明道理和观点，证明见解与主张，以影响读者的思想与行为，常用词汇、句型如下：

①表明观点

agree/disagree with sb.同意某人/不同意某人

agree/disagree to sth. 同意/不同意某事

support sb./sth.       支持某人或某事

In one’s opinion...   我在某人看来...

As we all know...      众所周知     As far as I know  据我所知

I prefer A to B        与...相比，我更喜欢...

I’d rather....        我宁愿...

I（don’t）like.../agree because...我（不）喜欢/同意，因为...

I（don’t）think/believe that...  我（不）认为/我（不）相信...

②阐述论证

in fact事实上    generally speaking  一般来说

For example，.../take...for an example例如，...

It is true that...  事实是...    What’s more 再者，另外

On the one hand...On the other hand...一方面，另一方面...

As the proverb goes，...如谚语...所言

There are lots of reasons for this.原因众多

③总结论点

as a result因此      in short/in brief/in a word  简而言之

I believe（that）...我相信...

For these reasons，I think/believe（that）...由于这些原因，我认为/我相信...

Therefore，we should realize（that）...所以，我们应该意识到...

对于这些万能模板式的常用词汇和句型，也是需要学生分类积累和记忆，如此写相应类型的作文时才能得心应手，使得文章逻辑清晰、过渡自然、行文规范。从而帮助学生拿到高分。

三、重视写作教学，做好写作活动设计，强化写作指导。

日常写作教学随意、缺失使学生可接收到的有效写作指导十分有限。主要表现为：单元话题写作通常出现在本单元阅读教学课时后，传统的阅读教学现行模式是带领学生了解语篇大意和语法知识等基本内容，在此之后，许多教师便布置写作练习，未经指导就进行写作，结果可想而知；部分教师的写作教学仍停留在从网上下载范文直接拿给学生背诵，或挑选几篇学生习作当作范文朗读、作为“靶子”纠错；甚至部分教师从教多年也未上过完整的写作指导课，由此可见，一线教师对如何通过周密的计划、有效的教学策略来提升应对学生的写作能力缺乏必要的思考。上述写作教学的现状与新课标相背离，不符合英语教学核心素养导向。

（一）利用好阅读教学，“读、写”结合，以“读”促“写”。

在每个单元中，都有对话或语篇，并有相应的写作活动，强调“读”“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，又进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。在阅读教学中渗透写作意识和策略，以读促写，对学生进行写作训练。学生可以通过仿写学习词组、句子、段落、甚至篇章。在阅读文本中使用的词汇和句型都是学生以后写作的“资源库”，教师在课堂教学中，要善于发现这些资源，逐步内化成自己的语言积累，从而进行有效的语言输出。同时，教师要在阅读教学中，以课文语言、话题和结构作为支撑，引导学生绘制思维导图，激发学生列提纲谋局布篇的能力，培养学生严密的逻辑思考能力和条理清晰的语言输出能力。

（二）基于新课标中“写”的要求，设计写作教学目标。

无论写作素材的引入和构成形式怎样，这些写作素材总是为最后的写作任务或提供写作语言、或提供写作框架、或提供写作思路。一线教师们要充分利用教材中的写作素材、给予新课标规定的“写”的要求，设计写作教学目标。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对于语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同目标要求，对于初中各年级学生的英语写作能力则提出了十分明确的标准要求，课程标准明确提出了学生写作能力要求包含了书写的准确和规范、短文的题材和体裁、内容的明确和逻辑、语言的正确和字数等等。而这种能力必须在日常的英语教学中，结合语音、词汇、词法、句法、语篇、功能和话题等语言知识的教学，以及听力、口语和阅读等语言技能的训练，进行系统、长期的培养。因此，日常教学必须以课标为纲，根据以上分级目标条款来设计写作教学重、难点。例如，在查阅近三年的初中英语中考写作真题和近一年时事热点预测素材后发现，写作素材构成形式为图标+写作、范例+写作、提示+写作、阅读+写作、词汇+写作。无论写作素材的引入和构成形式怎样，这些写作素材总是为最后的写作任务或提供写作语言、或提供写作框架、或提供写作思路。

值得注意的是，写作课教学设计要以实现“教学评一致性”原则，将教师的教、学生的学、写作评价有机结合起来，教师要基于课标分析、教材分析、学生的学情分析确定好写作课学习目标，并设计出指向学习目标的评估任务，设计出丰富的教学活动和每个活动的评估要点，开展学生小组合作式评价，评价指标则由语法的准确性、词汇运用、表达清晰、内容充实、逻辑性强、文体时态得当、语言风格等维度设计出全面科学的写作评价量表，指导学生自评和互评，确保高效达成写作课写作目标。

四、结语

教材是进行教学最基本、最直接的抓手。每个单元都有writing板块，该板块紧紧围绕单元主题，结合单元阅读篇章内容和语言知识要点，设计各种语言情境和写作活动，提供各类支架帮助学生完成写作任务，为教学提供了丰富的资源和值得参考的写作指导思路。教材为我们的写作教学提供了丰富的话题以及写作训练形式。充分利用教材资源以及合适的拓展语言材料，紧跟将时事热点素材融入中考写作命题的大趋势，我们英语教师在进行单元写作命题时，要善于利用社会时事热点素材扩展语言材料，挖掘好时事热点素材“主题”，整合好教材中相关主题下的词汇、重点句型，注意引导学生按主题进行足够的语言输入积累，而不是一盘散沙式的机械记忆。此外，教师们还应具备自主命制写作练笔的意识，在单元话题写作时，就应该设计将时事热点素材融入写作题目命制，引导学生们进行语言输出练习。与此同时，时事热点素材的应用也不限于写作题，还可以选择听力材料，进行以听促写，适当积累热点词汇，以说促写。引导学生扩大阅读面，以读促写（如读后仿写、改写、缩写、续写）等更为多样化的、有效的写作活动设计，帮助学生了解和掌握各种不同体裁作文的写作方法、提升各项写作微技能等等，教师要针对不同的学情，运用我们的教学智慧，设计出更多的写作任务和活动，以提高写作教学质量，提升学生的写作能力。

参考文献

[1]  刘健 施志红《初中英语写作教学活动设计》

[2]  《义务教育英语课程标准（2022年版）》

[3]  王德美《高中生英语写作现状调查与策略探讨》

[4]  王 妍 《英语教学中如何将阅读与写作有机结合》

[5]  黄利萍 《整合教材资源，培养书面表达能力》

[6]  李冬梅 周智忠 诸才章  张健  董建成  楼成芳《英语命题技术研究》