摘 要：为了研究项目化学习对推进初中历史课堂具有的重要意义，结合目前初中历史课堂教学实践现状，分析了当前初中历史教学问题，从五个方面概括总结了项目化学习构建初中历史高效课堂的策略，即结合学生兴趣，制定研讨项目；创设学习情境，实现问题驱动；丰富教学内容，增强课堂感染；科学规划流程，提升学习思辨；增强教学互动，重视课堂体验。

关键词：初中历史；项目化学习；高效课堂

前言

在初中历史课程教学过程中，以项目化学习意味着通过真实实践活动情景的构建，学习历史知识的内涵与精神，在这些学习过程中可以有效获得历史知识。并且以项目化学习为依托有效创新教学模式对学生学习知识兴趣的提升也有着很大的帮助，不同的教学模式使得课堂趣味性强，有助于增强学生综合学习历史知识的能力，体会到历史知识的趣味性。因此，就需要历史老师在教学过程中，形成实践活动教学的思维，以项目化学习为依托，不断探索创新教学模式，构建高效历史课堂，使得学生形成深度学习的模式。

一、了解初中历史教学中项目式学习法

（一）项目式学习特点

项目式学习主要是教师通过布置课余作业或是课堂上引导学生选取历史教材中的具体项目作为研究对象进行探索，可充分利用互联网科技或图书借阅等方式，对选定的教材部分进行包括时代背景、历史人物、同时期史实等进行搜集与了解，进行针对性的探究学习，从互联网与图书中汲取知识并转化为自己所用。另外，大多数时间依靠自身的力量是无法将一个教材目标的内容搜集完整并理解吃透的，因此，同学之间的合作探究就显得十分重要，教师需要鼓励学生合作学习，在合作中共赢。项目式学习能够督促学生自主学习，培养学生主观能动性，在将教材中抽象的知识具体化的过程中，让学生更好地将教材知识与生活实践联系在一起，从而帮助学生搭建适宜自身学习的历史框架体系，在培养学生解决问题能力的同时，提升学生对于历史学科的重视度和好感度①。

（二）项目式学习的教学方法

初中历史教学中使用的项目式教学方法并不是单一的，依据时间跨度及实施方法，项目式教学可以分为两种类型：第一种时间跨度比较长，以学生为主体的教学。教师在帮助学生选定研究项目之后，对学生进行项目研究开始前的指导，例如材料的来源网站、可以参考的相关书籍、可以观看的线上教学视频等，帮助学生拓宽资料搜集的渠道，但是不能予以直接的帮助，因此这种的学习模式时间跨度比较长，有时一个项目研究甚至可能会耗时长达一学期。第二种教学方式的依据是初中历史学习的实际情况衍生而来的，能够应用于每一节的课堂教学当中。这种方式是以课堂为主要学习阵地，要求教师在章节教学之前将教材中可能会涉及到的问题分为几个方向，由学生选择方向进行资料采集。教师在教学设计中也要加入这部分内容，在学生上台分享完自己搜集到的资料后，教师要予以补充并带领学生在学习教材的同时了解搜集来的资料，在丰富学生见闻的同时，培养学生分析历史资料的能力，引领学生广泛参与进课堂当中。

二、项目化教学应用于初中历史课堂的优势

（一）打破传统模式

在新课程改革推行的当下，如何打破传统教育模式的枷锁仍然是众多老师的难题。受传统教学思维的影响，“填鸭式”教学仍然是主要的教学模式，教师将教材内容讲解灌输给学生，降低了学生的主观能动性与课堂参与度，将学生思考空间压缩思维固化。传统教育模式无法达到新课改对初中历史课程的要求②。初中生大部分时候语文、数学、英语等课程学习压力，加上其思维节奏快等特点，教师应当合理运用项目化的教学模式改变传统教学思维，将学生特点与项目化学习充分结合，建立高效的课堂学习。将趣味性、多元化等特点带入初中历史课堂，优化教学方式，确保学生能主动投入学习思考当中，突出教学核心知识点，让学生在课堂上就能完成对知识点的理解与吸收，提高课堂效率的同时，降低了学生的学习压力。

（二）提升教学质量

传统的初中历史课堂，普遍存在授课过程枯燥乏味，学生学习情绪低、不重视等问题。因此为了提高学生上课的主动性、提升学习氛围，教师需要运用项目化教学来优化课堂，运用新的教学模式提升教学质量。项目化学习在初中历史的应用优势有以下几个方面，首先，能最大化的串联学习内容，形成知识链条，搭建基础历史框架；其次，培养学生历史学习习惯、加强学生提出问题，解决问题能力；接着，开拓学生视野的同时引导学生进行自主探究，将教学重点突出；然后，因材施教，将课堂信息化满足学生之间的差异；最后，让学生通过实践项目，提升学习热情，提高综合学习素养，改变当前初中历史的教学环境。将实践作为教学重点内容，在教学过程中强调学的过程与做的过程，让学生将二者融会贯通，形成历史学科学习的核心素养，从而达到提升教学质量的目的。

三、分析初中历史课堂教学实践现状

根据目前的初中历史课堂教学实践现状的分析，发现存在一些问题。目前学生对于枯燥的历史知识学习兴趣不足，并没有正确将实践与知识有效结合应用，同时，部分学生由于缺少实践和充足的兴趣，导致学生有时在课堂学习时无法收到良好的效果。在历史学习中，部分学生自身缺乏一定的认知水平和能力，学习方式略有欠缺，无法有效的促进学习质量的提升，也无法形成深度学习的习惯。任课教师容易受传统教学理念的影响，在教学过程中没有充分顾及到每个学生的差异性，学生在盲目中进行历史知识的学习，导致学生在学习时浪费了大量的时间。

四、项目化教学在构建初中历史高效课堂应用的策略

（一）结合学生兴趣，制定研讨项目

初中历史是一门综合性极强的学科，将自然发展的规律作为基础核心内容，课程内容就是人类的日常生活。在项目化教学的项目制定中，教师应当结合学生的兴趣点，融入日常生活实例，以此来提升学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，构建高效课堂。项目化学习能够将涵盖学科特点、学科基本知识概念等复杂抽象的内容，将其进行指向性的二次构建③。在初中历史项目化教学中，教师需要全面了解学生的学习兴趣所在，将学生兴趣点作为学习项目设计的重要依据、学生自主学习探究作为重点内容，充发挥学生在学习研究过程中的主观能动性。

例如，初中历史部编版七年级上册“百家争鸣局面”一课的教学过程中。我国历史春秋战国时期社会动荡，各种思想学说活跃的涌现，各个学派的平凡活动，造成了诸子百家争鸣的景象。根据章节内容“百家争鸣”教师可以将其作为核心内容，结合学生对不同学派理论的兴趣，制定学习项目。项目前期，通过班级分组，将全班同学按照不同学派分成多个小组，一个小组代表研究一个学派学说，让学生通过，调查走访、资料收集整理等内容完成本组对不同学派学说及核心理论上的研究调查。项目中期，教师可以提供相关课件，辅助学生优化学习研究策略，使学生在查询资料时带有目的性与针对性。在项目后期，为了保持学生的学习热情，教师可以从我国针对不同学派在政治上的建树、学派间的斗争等多方面，根据教材内容进行讲解，制定拓展主题项目供学生选择参考。最后在项目结束总结时，每个小组将探究成果进行汇报，并将收集的资料统一整理分享。教师在学生发表结束后，提出问题“各个学派间主要的代表人物有哪些，造成百家争鸣局面的因素是什么”，并让学生结合自己的探究进行讨论。学生很容易就能得出“因为旧社会制度逐渐废除，新的社会制度逐渐确立”的结论。学生通过项目化的学习，深入思考解析了问题，吸收了重点教学知识点，在完善学习主观能动性的同时，培养了初中历史学习的核心素养。

（二）创设学习情境，实现问题驱动

学习目标的设立让学生在学习时更有目的性，使其从盲目查看课本向主动探究问题转变，是项目化学习的核心环节。明确学习目标后，教师也需要根据所教内容创设相应的学习情境，从而加深学生的学习兴趣，帮助学生探寻多种学习方式，给学生更多重的学习体验④。

项目化学习支持下的初中历史课堂中，教师既要立足课本，将课本中的文字、图片讲“活”，又要超出课本，让学生真切感受到祖国深厚的文化积淀，帮助学生将理论与实践结合，真正达到“育人”的目的。教师应引导学生制作学习表格，以朝代为顺序，再在朝代下细分为政治、经济、都市与文化等几个部分，帮助学生更直观地记忆知识。以宋朝为例，课程开始前教师播放热播剧《清平乐》的片段，再让学生结合本节课课题谈谈感受。学生会发现画面中该朝代的生活十分丰富，经济繁荣，表现在着装、所用器具等方面，且有着较为明确的等级制度，人物称呼等与现代社会有所出入。接下来教师让学生思考其中出现的片段蕴含了什么信息，能从中得知该朝代的哪些知识，引导学生记录下自己的思考过程，再带着问题回归课本。这样一来，原本枯燥的学习活动变为了新奇的探究过程，学生愿意参与其中，也会对知识更加深刻，在今后面对类似的电视剧、电影时也会多加入自己的思考，将知识带入生活。

（三）丰富教学内容，增强课堂感染

历史内容范围涉及面众多，教师应结合教学过程的实际情况，重点培养学生的综合素质。通过丰富教学内容，在减轻学生的学习压力的同时，增强课堂感染力，促进学生消化整理课堂中所学的知识点。初中教师应该结合初中学生思维节奏较快的特点，在项目化教学的过程中合理添加趣味性，多样化课堂内容，从而提高学生的接受与感知能力。

例如，初中历史部编版八年级下册“讨论乾隆盛世的危机”一课中，通过项目化学习，教师可以将整个过程划分为探究讨论、举例辩证、思考总结三个步骤。探究讨论过程学生可以通过教材上给出的四个拓展资料进行讨论，教师在此阶段可以使用多媒体设备播放相关视频资料让学生对“乾隆盛世”有一个初步了解。举例辩证时，教师提出引导性问题“乾隆盛世体现在哪些方面”让学生通过资料列举。让学生通过辩论的形式探究“乾隆时期，乾隆帝拒绝英国使团正确与否”，引导学生寻找资料内容的重点。最后，在思考总结阶段综合学生的观点，引导学生进行反思，培养学生能通过历史现象来看待问题本质的能力。

（四）科学规划流程，提升学习思辨

项目化学习的重点在于学习过程，教师不能只是重视学习效果，那样仍旧没有突破传统教育的模式，学生的课堂效率并没有提升，导致该教学模式无意义化，学生的综合素质难以培养。因此教师应当结合初中历史的学科特点，根据学生实际学习情况进行有针对、科学化的学习项目流程设计。按照制定计划、规划学习方式、实践、总结与反思的顺序进行教学成就设计⑤。所有的学习项目环节以教材内容作为依托，结合实际生活案例提高项目的可操作性，这样有利于全面培养学生学科素质，达到教学既定目标。科学的规划项目流程需要建立教学核心内容的基本框架，关联课程内容与问题，让学生学会逐层剖析问题，引导学生透过历史显现分析问题，在实践过程中训练完善基础知识体系。强调学习项目的实操灵活性，可以根据在实践过程中产生的问题进行调整，通过对教学内容的框架梳理，对学生进行针对性指导，强化学生思维能力以及看待问题的全面客观。将总结与反思的过程多元化，通过制作思维导图等方式鼓励学生展示学习成果。在小组合作中引导学生开展讨论，分享探究过程与结果。教师还可以通过调查问卷的方式，掌握学生学习情况与学习意愿，从而深入优化教学项目。

（五）增强教学互动，重视课堂体验

丰富的教学内容是多元化教学活动的关键要素，教学中的互动过程需要得到老师和学会的重视。只有通过优化、完善教育模式、提高课堂交互性才能设置合理的学习情境，达到场景重现的学习效果，建立初中历史与文化核心知识体系，提升学生课堂体验，开拓视野、提升思维能力。教师需要掌握教材内容，充分结合每一个单元的联系、将项目化学习范围延伸，将实践学习过程重点突出。第一，教师需要增加该课程与日常生活的关联性，将学生自主建立的知识体系进行加固与拓宽，并使学生能将学习的知识转化为日常生活中的技能，形成辩证的思维，透过现象看本质的能力，鼓励学生进行全方位的升入思考，提升学生举一反三的能力。第二，强调项目化教学的实践过程，让学生通过实践过程完成对历史的认识了解，感性的看待文科课程的学习，打破传统学习模式的枷锁。引导学生同时成为问题的提出者与解决者，提高学生课堂参与度与成就感，从而提升课堂体验，增强学习动力与自信心。

五、结束语

在目前我国的教育环境中，利用项目化的学习，帮助学生在历史教学过程中掌握关键问题并理解其中的深层含义。教师团队必须从内心深处认可项目化学习模式，并且在掌握学生兴趣点的前提下，制定相应的项目主题，利用多元化的教学方法开展教学活动，从而确保学生在课堂上的主体地位得到尊重的同时，还会有较强的参与感，真正构建起高效的历史教学课堂。

参考文献

①陈飞：《以项目化学习为依托构建初中历史高效课堂的途径》[J]，《中学政史地：教学指导》，2021.

②李霞：《以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略》[J]，《考试周刊》，2020.

③尤李彩：《论项目化学习在中学历史教学中的实施路径》[J]，《考试周刊》，2021（86）：142-144.

④付华敏，刘爱红：《项目化学习在中学历史教学中的实施路径探索》[J]，《新课程评论》，2019（11）：30-36.

⑤汪宏：《项目式学习助力历史教学向纵深发展》[J]，《中学历史教学参考》，2021（23）：76-77.