摘 要：小学音乐教育是培养学生审美认知的综合性学科，可激发学生创意力、表达力，引导其个性化发展。歌唱教学作为美育的重要途径，是激发学生创意实践能力的载体之一。小学生处于音乐教育启蒙阶段，大脑想象力和学习能力正突飞猛进，通过对其歌唱创意实践能力的培养，可使学生音乐素养全面发展。基于此，本文立足当下小学音乐歌唱教学现状，从实践角度提出培养路径，首先分析音乐歌唱教学的重要性及现状，以此为基础探讨歌唱教学中如何激发学生的创意实践能力，通过多方面引导和多角度分析，辅助学生树立歌唱信心，促进其艺术情感和实践创新能力良好发展。

关键词：小学音乐；歌唱教学；音乐素养；创意实践能力

小学音乐歌唱教育的目的不是培养学生成为歌唱家，而是培养学生在音乐教育中获得艺术启迪，从而开发智力、创造力，了解其自身艺术发展方向等，为今后健康成长打好基础。创意实践能力在歌唱教学中尤为重要，教师要善于制定教学方案，不同教学内容蕴含不同艺术表现力，应找准教学目标，引导学生不断提高音乐素养。大部分学生喜欢音乐课，教师教授音乐知识时也愿意学习，但却不能收获良好学习效果，比如无法完整的表现歌曲、无法灵活运用学过的乐理知识等，一定程度影响其未来个性发展和综合学习能力[1]。因此，歌唱教学应以学生为教学主体，注重培养学生创意实践能力，鼓励学生在教学中表达个性。

一、小学音乐歌唱教学的重要性

当下小学音乐教育的推进，使歌唱教学地位日渐提升，歌唱作为音乐教育的主要手段，可提高学生对音乐旋律及其它音乐因素的把控。小学音乐歌唱教学在让学生体验音乐艺术的同时，侧重其创新能力和审美能力的培养，教学中注重对音准、节奏、情感表达、词曲分析等元素的理解和运用，让学生在歌唱学习中获得属于自己的音乐审美体验，有助于培养学生艺术表达能力，引导其将歌唱学习经验活学活用到学习生活中，教师正确的教学引导可挖掘其艺术天赋，提高其对音乐的感知力，从而对学生身心健康发展有正面影响。

二、小学音乐歌唱教学现状分析

结合当下小学音乐歌唱教学实际情况分析，较低年级学生学习状态更主动，声音也更为统一洪亮，随年级增长，学生对音乐课堂的参与度和歌唱表达能力逐渐降低，这与教师教学方法紧密相关。大多数教师采用传统教学模式，忽视学生主体地位，导致学生的教学参与度不高，音乐感知力下降、歌唱活跃度不足等，学习效率高开低走[2]。传统歌唱教学方法比较单一枯燥，多以教师范唱为主，学生学唱歌谱或朗读歌词，教师唱一句学生唱一句，最多是教师对作品、作者的创作背景、生平进行简要概述，基本就完成歌唱学习。学生在歌唱教学中几乎没有参与感，甚至没有发言机会，学习积极性大打折扣，导致教学效果不尽人意。当下歌唱教学中，教师未足够意识到创意实践能力在歌唱教学中的重要性，导致大部分学生歌唱能力存在明显短板，学生创新实践能力未能良好发展。

三、创意实践能力在小学音乐歌唱教学中的应用

（一）利用课堂表演，培养学生创造性思维

创造性思维是歌唱教学中创意实践能力发展的前提，小学音乐歌唱教学中有诸多可创新元素，比如节奏改编、律动创作等，对开发学生创造性思维能力有直接助益，将其与歌唱教学相结合，在歌唱教学中加入律动或节奏改编，有利于学生以更自然的方式进行歌唱学习，提高学生对歌唱教学内涵的理解，养成音乐创新的思维惯性，从而培养学生再度创新能力。

课堂教学中，可采用个人或集体组织形式进行课堂表演，以此激发和培养学生创造性思维能力。教师可提前总结本次学习歌曲的主题含义，围绕歌曲主题开展趣味演唱活动，引导学生从歌词入手，通过对歌词语意的理解，让其在歌词理解基础上增添自己对此曲情感表达的独特见解，鼓励学生共同参与进歌曲演唱中，如：学生可自行选择独唱、合唱、齐唱、重唱等表演形式，自行创编歌唱节目，自由发挥进行课堂表演[3]。例如在《亲爱的回声》的教学中，为培养学生创造性思维能力，可让学生依次采用独唱、领唱齐唱、轮唱、重唱等演唱形式，体会此歌曲的音乐魅力，让学生用歌声表现出人生与回声之间奇妙和谐的音响效果，体会不同演唱形式组合下音乐表现的规律，用歌词模拟大山的回声，运用不同演唱形式表达不同音乐氛围，如：“亲爱的回声你可好，哈罗，哈罗，回声他也像你问好，哈罗，哈罗。”这句歌词中，语意表达出对回声的热烈期盼，不同演唱形式渲染出不同音乐情绪，重唱表现出人声与回声之间和谐的音响效果，独唱加深学生对歌词情绪的理解等。学生在默契配合中可提升歌曲表达能力，也通过歌曲的创意表演对歌唱创意有了更深理解。通过这一创意表演形式，使学生完成对此课程的基本教学理解，把教学主动权从教师交还给学生，课堂不再只一味地向学生输出现成、枯燥的乐理知识，而是让学生以创造性思维来学习、感受音乐魅力。

（二）鼓励学生参与课堂讨论，激发学生唱歌兴趣

小学歌唱课堂中，很少有学生主动进行歌唱表演，教师应营造良好课堂教学氛围，鼓励学生参与到音乐赏析中，让其敢于展示自己的歌喉，大胆开口表达自身对音乐的理解。对积极参与到课堂讨论中的学生给予表扬和鼓励，逐渐塑造学生对音乐学习的自信心，培养其对歌唱表达的兴趣，这对其个性塑造具有良好裨益。营造一个氛围良好的课堂讨论环境，需要教师充分发挥自身引导作用。教师可结合教材的编排方式，为学生创立积极学习氛围，比如定期开设歌曲赏析活动、专题性音乐赏析活动等，可根据不同学生的意向、需求、音乐学习长短板，设计不同活动形式，协助学生达到歌唱学习目标，使其有效进行歌唱学习。不同活动形式有助于学生通过不同角度理解歌唱艺术，有利于开放其音乐视野，加深对歌唱创意实践的理解，不同歌曲旋律表达不同的情感体验。例如在《雷鸣电闪波尔卡》的教学中，教师可根据不同学生实际歌唱水平或接受能力将这首歌改编成多种不同旋律，让学生参与到“这一歌曲怎样编排更好听......”的课堂讨论中，可以询问学生：哪种旋律更能体现出倾盆大雨的歌词氛围？通过课堂讨论这一灵活教学形式，激发学生唱歌兴趣，让学生参与讨论认为哪一个选择更好听，不断激发其歌唱兴趣，使其进入音乐意境，体会歌词情感，从而准确捕捉音乐情感，在歌唱中充分展示自我。总之，歌唱课堂中不能局限在教师示范和学生模仿中，实践检验真知，应使学生参与到教学中，

（三）采用多种教学形式，提升学生歌唱表现力

歌唱教学的关键是让学生掌握正确歌唱方法，因此教师在教学中要加强对学生歌唱表现力的指导，使学生把课堂学到的知识能够学以致用。小学音乐传统教学方式枯燥乏味，整个教学过程中学生参与度不高，甚至没有机会张口，这样被动的学习模式阻碍了学生学习积极性，不利于其歌唱创新能力发展。教师可采用歌唱与舞蹈相融合的教学方式，利用肢体语言的律动来促进学生对音乐的理解，从而吸引学生边跳边唱，建立与歌唱的联系。例如在《跳柴歌》的赏析教学中，教师可有计划的选择不同节奏感或不同情感表达氛围的歌曲段落，鼓励学生根据自己对歌曲的理解编排一段舞蹈，比如在唱到情绪激昂的词曲时，可以用欢欣跳跃的肢体语言进行表达。由于每个学生个性和基础不同，其表达方式也不同，在创造舞蹈动作的过程中，首先可加深学生对歌曲情感氛围的体会，使其流畅的在歌唱中表达情感，尽情释放其活泼爱动的天性。教师可指导学生先运用气息的控制，做有弹性的歌唱和力度与速度的变化，再加入肢体动作来表现歌曲轻快愉悦的情绪，让学生自行创编歌曲动作，在音乐的唱跳过程中，感受海南民族的民风特点。由于学生的性格特质不同，对相同歌词和曲调的肢体表达形式、形态动作也各不相同，教师可先引导学生对歌曲氛围的想象，想象歌曲中的人们有着什么样的情绪，也许会做出什么样的舞蹈动作等，然后只要求学生跟上音乐节奏即可，边唱边跳，不对其肢体表达形式做限制，在轻快自由的氛围中，没有固定的舞蹈形式，有的同学这样跳，有的同学那样转。当音乐结束时，让学生分享各自刚刚的舞蹈动作，加深其对音乐形象的理解，提升其对歌曲表现的把控力，在实践中参与进歌唱教学。

歌唱教学中也可引入音乐赏析和乐器演奏相结合的教学方式，在学生已掌握音乐基础知识技能后，将不同乐器带入课堂教学中，教师教授学生使用不同音色的乐器配合歌唱。不同演奏方式的乐器和不同情感氛围的歌曲表现，能给予学生不同音乐灵感，学生对各部分乐理知识的掌握情况越来越熟练，乐理知识和教材语言不再只是纸上的一席话，学生会在实践中深入了解音乐内涵，深刻体会到歌唱表达的魅力[4]。通过不同乐器对相同歌曲的演奏，可使学生对乐器演奏形成印象深刻的体验，使其歌唱表现力得到综合提升。例如在《百鸟朝凤》的教学中，教师可将学生分成小组形式，根据小组内学生意愿，分配不同演奏乐器，小组间以不同乐器演奏进行音乐交流，或者每个小组负责整曲中一段乐曲表演，学生分组合作完成简单的歌曲展示，乐器演奏和歌唱相辅相成，提升学生歌唱表现力，使其歌唱创新能力得到有效发展。

结语

综上所述，小学音乐歌唱教学中，创意实践能力的培养可有效提升学生音乐综合素养，教师在对学生进行基本歌唱教学技能的同时，要以学生为主体，不断创新教学理念，为其创造利于创意实践能力培养的教学环境。经过上文的分析可得，歌唱教学作为小学音乐教学的重要内容，对培养学生的音乐创造性思维、激发其音乐学习兴趣、提升其歌唱表现力有积极作用， 教师应尊重学生的个性化发展，注重培养其创造实践能力，协助学生有效进行音乐歌唱学习，在教学实践中采用创新型教学方式，正确引导学生，为其建立良好歌唱教学氛围，培养其音乐创新能力，调动其歌唱再度创造能力，从而促进学生音乐能力多维发展。

参考文献

[1]荀杰.小学音乐歌唱课教学中学生审美能力培养策略[J].新智慧，2023（04）：123-125.

[2]张莉珉.小学中高年级学生歌唱能力的培养[J].现代教学，2019（05）：49-50.

[3]蔡念彤.完善小学歌唱实践教学的对策[J].戏剧之家，2020（10）：170

[4]李倩.小学音乐教育中的欣赏教学与歌唱教学的关系研究[J].北方音乐，2019，39（15）：151+153.