摘 要：随着信息技术的快速发展，在高中历史教学中，数字化资源正逐渐成为教学的新趋势。数字化资源为历史教学提供了丰富的资料来源，能够让学生更加深入地理解历史事件、人物和社会背景。本研究旨在探索数字化资源在高中历史教学中的应用，并针对其中固有的挑战和机遇进行深入思考。

关键词：数字化资源；高中历史；教学研究

前言

高中历史课程注重学生对历史知识、历史思维和历史方法的全面培养，传统的历史教学模式主要依赖于纸质课本和教师的授课，但这种方式在激发学生学习兴趣、提高历史素养以及拓展视野方面存在一定的局限性。探索数字化资源在高中历史教学中的应用，将有助于丰富学生的学习内容、激发他们的学习兴趣，并提升他们的历史思考能力。

一、提供在线资源，引导学生预习

数字化资源在高中历史教学中的应用是一项重要的研究领域，通过提供在线资源，引导学生预习，教师可以为他们打下良好的知识基础。学生可以在课前浏览与当前主题相关的文章、照片、音频和视频，从而拓宽他们的历史视野[1]。

例如：在教授《辽宋夏金元的文化》这一部分知识时，历史教师可以通过提供在线资源和引导学生进行预习来帮助学生更好地理解和掌握相关内容。

历史教师首先需要确定教学目标，然后选择适合的在线资源来引导学生进行预习。可以选择一些经过权威机构认可的专业网站、在线教育平台或数字图书馆等资源，例如中国国家图书馆数字资源库、历史语言研究所网站等。在提供在线资源之前，教师需要为学生提供一些背景知识介绍，以帮助他们对辽宋夏金元时期的文化有一个整体的了解。教师可以利用课堂讲义、PPT等形式简要介绍每个朝代的特点和重要事件，以及与文化发展相关的重要人物。

教师可以将选定的在线资源分发给学生，并指导他们进行系统的预习，学生可以按照教师提供的阅读指南，重点关注各个朝代的文化特点、艺术形式、学术思潮等内容。教师还可以要求学生在预习过程中记录遇到的问题或关键观点，以便后续讨论。在课堂上，教师可以将学生分成小组进行讨论，让他们分享自己的预习心得和解读。每个小组可以选择一两个重要主题或案例，通过简短的报告方式分享给全班，这样不仅能够促进学生之间的交流与合作，还有助于激发他们对知识的兴趣。

比如，引导学生探究宋代文化的影响力，教师可以提供学生阅读《清明上河图》相关的文章或者讨论视频等资源，引导学生欣赏这幅脍炙人口的宋代绘画作品。教师还可以通过提供资料，详细介绍清明上河图的历史背景、作者、制作技巧以及其中所蕴含的社会文化信息，如商业繁荣、市井风情和宫廷生活等。教师也可以组织小组讨论，让学生分析宋代文化在清明上河图中的表现形式和所反映的社会特征。例如，学生可以聚焦于画面中形形象生动的人物、建筑和物品，探究它们背后的文化内涵与时代价值。这样的活动既能促进学生对宋代文化的深入理解，也锻炼了他们的观察能力和表达能力。

二、借助微课视频，加速课堂教学

微课视频是另一个有助于加速历史课堂教学的工具，通过录制和分享短小精悍的历史课程，教师可以在较短的时间内传达丰富的知识和观点[2]。这种形式的教学可以充分利用学习者的注意力，增强对课程内容的理解和记忆，学生也可以随时回顾这些微课视频，以便巩固知识。

例如：微课视频作为一种教学辅助工具，对于历史教学，《从明朝建立到清军入关》这一内容，可以帮助历史教师加速课堂教学，引领学生快速浏览所学知识，以培养学生的历史学科核心素养。

微课视频可以提供丰富的视觉呈现方式，通过图像、动画、影像等多媒体手段，直观地展示明朝建立和清军入关的过程与关键事件。例如，在讲解明朝建立时，视频可以展示朱元璋消灭割据势力、平定黄巢之乱、推翻元朝统治等重要事件，并通过绘图、动画表现出其发展脉络。同样，在阐述清军入关时，视频可以呈现满洲人的起义、李自成的大军进攻、顺治帝的即位等重要环节，使学生更加深入理解相关历史事件。微课视频可以通过配音、字幕等方式进行专业的解说，历史教师可以在视频中用简洁明了的语言解释各个历史时期的背景、重要人物的事迹以及关键事件的影响，帮助学生建立起一个整体的历史框架。通过专业解说，学生可以更好地掌握历史教材中的基本内容，并形成对历史事件和人物的认知与理解，这种灵活性和自主性的学习方式能够满足不同学生的需求，提高学习效果。

三、设计历史课件，讨论历史问题

设计历史课件是促进学生讨论历史问题的另一种方式，通过利用数字化工具和多媒体资源，教师可以呈现各种图表、地图、图片和视频等内容，让学生更直观地了解历史事件和人物，这样的课件可以鼓励学生参与讨论和分析，促进他们的思辨性思维和历史思考能力的培养。

例如：历史教师在教学《挽救民族危亡的斗争》时，可以设计相关的历史课件，让学生深入了解历史问题，并引导他们进行深入的讨论和思考。历史教师可以使用图片、地图或视频等多媒体资源，介绍中国民族危亡的背景和原因，例如，可以展示晚清时期国家的政治动荡、军事侵略以及外交压力等情况。除此之外，历史教师可以呈现具有代表性的历史人物和事件，以提供更深入的了解。例如，介绍洋务运动，以及袁世凯等关键人物在中国近代史中的作用。

而且，历史教师可以与学生一起分析历史上的不同策略和抉择，并探讨它们对中国民族发展的影响。例如，可以讨论戊戌变法和百日维新两次变革中的不同穿透力，以及康有为和梁启超等思想家的意见分歧。历史教师可以通过提出开放性问题或辩论性议题，引导学生参与深入的讨论。例如，可以就康有为和梁启超在对中国民族危亡的看法和对策上展开讨论，让学生从多个角度思考问题。

通过以上设计，历史教师不仅能够提供相关的历史知识，还能激发学生的兴趣，增强他们的历史意识和思辨能力，这样的教学方法有助于学生更好地理解历史事件，并从中汲取经验、总结教训。

四、设计思维导图，培养历史思维

设计思维导图是教育学生历史思维的一种有效方法，通过构建涉及不同事件、人物和概念的思维导图，学生可以帮助组织和展示他们对历史知识的理解，这种图形化的呈现方式能够加深学生对历史事件之间关系的理解，并在学习过程中提供更多创造性的思考空间[3]。

例如：历史课程《从隋唐盛世到五代十国》的教学内容非常复杂，涉及了大量的历史事件、人物和社会背景。为了帮助学生更好地理解和记忆这些内容，并培养他们的历史思维能力，设计思维导图是一种有效的教学手段。在教授《从隋唐盛世到五代十国》时，历史教师就可以根据每个历史事件或人物的重要性和关联性，设计相应的思维导图。例如，在讲述唐朝的开创时，将首先创建一个中心节点“唐朝”，然后分支出与其相关的子节点，如“太宗李世民”、“贞观之治”、“科举制度”等。每个子节点都可以再延伸出更多的细分节点，以便进一步展开。这样，学生可以清晰地看到各个节点之间的关系和层次结构，有助于他们在脑海中建立起知识框架。

另外，思维导图也可以用来探究历史事件的因果关系，例如，在讲述安史之乱时，可以创建一个中心节点“安史之乱”，然后分支出两个子节点“安禄山”和“史思明”。在每个子节点下再添加与之相关的事件和影响，如“犬戎起义”、“唐朝政治动荡”等。通过这样的思维导图，学生可以清楚地看到各个事件之间的因果联系，从而更好地理解历史的发展脉络。

此外，为了帮助学生记忆历史人物和事件的时间顺序，可以在思维导图上使用不同的颜色或形状来区分不同的时期。例如，可以用红色表示隋朝，黄色表示唐朝，绿色表示五代十国等，以帮助学生更好地理解和记忆不同时期的历史。学生们将能够更加清晰地理解历史事件之间的关系、发展脉络和因果关系，从而更深入地理解和评价这一历史时期的重要性和影响。

总结

综上所述，可以发现数字化资源在高中历史教学中具有巨大的潜力，不仅可以提供全方位、多样化的学习材料，还能够激发学生的学习兴趣和创造性思维。教师需要充分发挥数字化资源的优势，同时注重培养学生的信息素养和批判性思维能力，以提升他们的历史素养和综合能力。

参考文献

[1]杨福来.以数字化资源为支撑的高中历史教学研究[J].高考，2023，（33）：132-134.

[2]林楠.数字化环境下高中历史开展个性化学习的实践[J].家长，2022，（27）：114-116.

[3]姚姝.教育数字化视域下高中历史学习路径探究[J].高考，2023，（22）：126-128.