摘 要：小学部编版语文教材重点是把单元作为整体，单元内课文都有着密切的联系。教师在教学中必须将语文要素聚焦起来，通过相应单元整合，帮助学生构建系统化的知识体系。本文就依托“大情境、大单元”视角，结合“寓言故事”单元教学实施情境指导。通过情境与单元的整合，重点将语文要素实施落地，促使学生能将整体框架以及前后学习联系起来，以此实现学生学以致用，在实践中转化为学生学习能力。

关键词：单元；情境；寓言故事；教学策略

引言

单元与情境融合教学，能将知识点转变为以情境为导向的教学，让学生在真实的情境中感受、体验和探究知识。小学语文阶段的单元情境教学，教师应把握学生兴趣以及水平，针对文本内容以及单元导语设计情境内容。同时，教师还需根据导学、导读、导行深度解读教材，通过加强对语文要素的整体规划，进一步创设丰富单元情境，以情境为指引，加强学生学习体验，促使学生能在情境中实现综合素养培养。

一、问题情境：依托文本特点，精心设计教学目标

三年级下册第二单元的课文虽然都是围绕同一人文主题和语文要素进行编排的，但由于课文体裁不同等原因，教师要依据课文特点精心设计教学目标，力求使教学目标符合寓言单元以及课文文体本身特征等方面的要求，这样才能促进双线目标在课堂中的落实，使课堂教学有的放矢。同时，教师也需关注单元整体，依据文本特点精心设计教学目标，采用问题情境创设的方式，加强学生文本分析与表达，使学生感受到寓言体裁丰富多样的特点，保证学生能在阅读寓言故事中受到启迪与教育，促进学生语文核心素养的发展。

首先，设计教学目标：《守株待兔》能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。能借助注释，结合插图，梳理脉络，理解寓意。《陶罐与铁罐》有感情、分角色朗读课文，结合自己的生活经验理解寓言揭示的道理。《鹿角和鹿腿》朗读课文，读出鹿的心情变化。思辨阅读，理解寓意。用自己的话讲述故事。《池子与河流》分角色、有感情朗读诗歌，理解诗歌表达的意思。结合生活实际得出自己支持池子还是河流的观点，理解寓意。

其次，以问题情境为引领，彰显单元教学目标。师：“分析、观察第二单元篇章页，你能发现什么呢？”（总结本单元人文主题，讲述“鹬蚌相争，渔翁得利”的寓言故事。）师：“篇章页中都会配有插图，看着这幅插图，你能联想到哪些内容呢？”（引导学生在学习单元前，先关注篇章页。）师：“单元文章都讲述了不同的寓言故事，你觉得寓言故事与我们生活有怎样联系呢？”（展示单元目标，并将目标以单元导图的形式体现出来。）师“你能联想自己的生活，叙述或者感悟寓言故事吗？”以此依托问题情境完善单元目标导入，促使学生能在情境中深入目标分析。

最后，结合教学目标设计教学活动，以针对性教学活动设计，培养学生良好人文素养。如音频情境：教师结合单元文本内容，借助音频为学生播放朗读素材，并引领学生结合朗读音频展开单元整体阅读，以此在阅读中分析故事内容以及蕴含的人生道理。媒体情境：先组织学生分析、观察教材中的插画，并引导学生结合插画大致叙述寓言故事内容。同时，借助媒体为学生展示寓言动画、图片等，促使学生能根据动画联想教材内容，深化学生故事内容理解。扮演情境：将学生分成小组，以小组为单位展开角色扮演，通过自己选择课内或者课外寓言故事，将故事中的内容充分演绎在课堂中。实践情境：教师为学生搭建语言平台，组织学生在平台中讲述寓言故事、观看寓言动画。并为学生设计开放性问题与任务，组织学生在交流、合作中加强平台运用，以此培养学生独立思考与创新能力，助力学生语言运用与表达。总之，教师在创设情境中，需依托单元目标设计情境内容与教学活动，通过加强对学生语言表达、运用、理解多维度反馈，保证单元情境顺利开展，实现学生知识结构体系建立。

二、音频情境：关注感情朗读，加强文本阅读指导

“一篇篇寓言故事，就像一位位德高望重的老人，语重心长地告诉我们一些为人处世的道理。”三年级下册第二单元以“寓言故事”为单元主题，其中涵盖古今中外的寓言故事，包括中国古代寓言、当代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言。每篇课文都有让学生朗读课文的要求。因此，教师应依据课文特点，加强对学生的朗读指导，起到以读促悟、以悟促学、深化学生阅读理解的目的。同时，教师还需借助音频情境创设，通过音频指导丰富学生阅读感受，以音频情境为引领关注学生感情朗读，组织学生在朗读中联系生活加强体会，提高学生思辨能力，以为学生综合能力培养奠定基础，合理借助情境为学生高效阅读提供方向。

《守株待兔》是一篇文言文，教师首先要让学生借助拼音与注释读准字音，读好句子间的停顿。教师采取范读、个人读等形式指导学生读好“因释其耒而守株”这句话，在读好课文的基础上要求学生背诵课文。《陶罐和铁罐》一文中人物特征在提示语中有很清晰的呈现，课后练习中要求学生“分角色朗读课文”，教师可让学生借助提示语读好每个人物角色的语言，以让学生在读中走进文本，感受陶罐的谦虚与铁罐的骄傲自大。在学生分角色朗读之前，教师可以让学生先自由读课文，边读边画出提示语“傲慢地问”“谦虚地回答”“带着更加轻蔑的神气”“争辩说”“恼怒了”等，然后同桌分角色朗读课文，最后让读得好的学生在全班展示读，可以使学生对陶罐与铁罐不同的性格特点感受得更加深刻。《鹿角和鹿腿》一文，除了让学生读出课文中的描述性语言外，还要让学生读出鹿的心情变化。《池子与河流》一文不仅要让学生读出诗的韵味，还要让学生在分角色朗读中读出池子与河流的特点。

总结完成单元寓言文本的朗读要求与特点后，教师就可借助音频加强学生朗读指导。首先，借助信息技术为学生播放《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》动画，以动画为引导激发学生阅读、探究兴趣。同时，在播放动画中，还需组织学生联系教材文本内容，通过动画自行联想文本内容，并讲述自己的理解。其次，为学生搜集《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》音频素材，通过播放音频素材，帮助学生掌握阅读环节中的节奏、情绪、字词等，以音频为引领奠定学生阅读基础。接着，教师可组织学生展开分角色朗读、自由朗读、批注朗读等，引导学生根据音频学习生字、生词，掌握文本阅读特点，并感悟寓言故事体裁的独特韵味。最后，教师通过领读的形式，带领学生共同进行寓言故事的朗读，以整体朗读的形式，检验学生朗读技巧掌握效果，提供更丰富的学习经验和感受，带领学生在阅读中走进文本故事中。通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性，加强学生寓言故事整体感悟，促使学生感悟寓言故事的趣味与特点。

三、媒体情境：关注语文要素，形象寓言寓意理解

理解寓言的寓意是寓言故事教学的重点也是难点。在寓言故事单元教学中，教师应着眼整体，认真研读教材，根据不同的课文采取不同的方法指导学生理解寓意，不能就事论事或者采取下定义的形式来帮助学生理解寓意，这样才能落实语文要素，彰显出寓言故事的教学价值。同时，小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境，结合寓言故事体裁，教师就可设计媒体情境，通过重点关注语文要素，形象化寓言寓意理解，帮助学生在情境感知中掌握教材情感和内容，丰富学生语文学习感受，帮助学生更好地理解各个知识点之间的关系和内在逻辑，提高学生文本分析与整合能力。

《守株待兔》媒体情境创设：本寓言故事生动形象、深入浅出地介绍了“想不劳而获是不行的”首先，教师可借助信息技术为学生播放《守株待兔》的动画视频，以动画视频为引领，引导学生关注寓言故事特点，加深学生寓言寓意理解。其次，教师可借助信息技术为学生展示生活中的案例，通过生活以及动画视频融入，借助媒体情境带领学生感悟寓言内涵。同时，组织学生联系媒体情境，说说“株”的表面字义，以此通过情境引领，培养学生归纳、复述、理解能力。

《陶罐和铁罐》媒体情境创设：教师展示陶罐和铁罐的图片，引导学生观察并说出两者的不同。教师引入《陶罐和铁罐》的故事，激发学生的学习兴趣。教师播放《陶罐和铁罐》的故事录音，学生边听边标注生词和难句。听完后，学生分组讨论，解决疑难问题。学生分组朗读故事，互相纠正发音和语调。教师引导学生分析故事中的角色特点、情节发展和主题思想。学生回答问题，教师适时点拨。同时，教师为学生设计问题“陶罐和铁罐各有什么优点和不足？故事中的结局说明了什么道理？”通过问题引领为学生播放动画视频，以媒体情境为引领，实现学生寓言故事深入理解。

《鹿角和鹿腿》媒体情境创设：本寓言故事借助鹿隐喻人，说明了外表美丽的东西不一定实用，外表不漂亮的东西有时候很有用。教师可首先为学生展示鹿角和鹿腿的图片，并为学生播放《动物世界》中，鹿逃脱狮子追逐的片段。并组织学生分析鹿角与鹿腿哪个更有用，引导学生总结“尺有所短，寸有所长。”接着，为学生动画展示《鹿角和鹿腿》的寓言故事，借助动画形象化故事内容，促使学生能在媒体情境引领中，深入寓言故事探索，更好地启发学生学习思维，实现学生寓言故事深入理解。

《池子与河流》媒体情境创设：首先，教师结合生字、生词、诗歌内容制作成微课视频，以微课视频为引领，让学生感受河流的美丽和恢弘，引导学生思考人生的意义。同时，结合小组讨论，找出诗歌中运用的对比手法，并分析其表达效果。其次，教师可为学生展示相应图片，以图片为引领，加强学生对诗歌的鉴赏，培养学生的诗歌鉴赏能力，理解其主旨和情感。最后，教师可为学生拓展相应体裁的寓言故事，以多篇对比提高学生鉴赏分析能力，保证学生能在情境引领下深入寓言故事探索。

四、扮演情境：引导讲好故事，提升语言表达能力

讲述寓言故事不仅可以促进学生对寓言的理解，还可以使学生的口头语言表达能力得到提升。教师要认真研读教材，依据课文特点为学生搭建适切的讲故事支架，引导学生讲好故事，以使学生感受到故事的趣味，提升学生的语言表达能力。同时，教师也可依托寓言故事讲述为学生设计角色扮演情境活动，以扮演情境为引领，促使学生在表演中深入寓言故事内涵感悟。组织学生在扮演情境中多维度表达寓言情感，以此帮助学生感悟寓言故事意义以及价值，提高学生思想感悟，进一步落实学生语文核心素养培养。

依托《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》单元寓言故事，教师需结合教材内容设计角色扮演活动。首先，教师可示范角色扮演活动开展，如以“守株待兔”为例，找几名学生扮演农夫、柱、兔子、树林等角色，教师需设计剧本，在其中融入趣味对话。同时，还需找学生进行对话以及旁白，以此完善角色扮演活动角色设计。在具体扮演活动中，各个角色需按照教材文本以及剧本展开演绎，将角色的人物性格、特点、心理充分表演出来，以此借助角色扮演营造挑战性学习环境，在扮演中培养学生综合能力。此外，教师还可为学生拓展寓言体裁故事：《邯郸学步》《滥竽充数》，并将学生分成小组，以小组为单位展开角色扮演活动，在互动中提高学生语言表达能力。

具体角色扮演情境活动开展：首先，各小组需挑选所需要扮演的寓言故事，并通过阅读寓言故事，掌握寓言故事细节以及文本特点，并组织学生按照故事内容进行角色扮演。同时，要求学生自行设计角色服装和道具，力求还原故事场景。教师也应指导学生熟悉故事内容，了解角色特点，并为学生提供角色扮演的建议。其次，各小组在扮演之前，需叙述故事内容，通过讲述故事内容，锻炼学生语言表达能力与逻辑整合意识。此外，教师还需鼓励学生撰写有趣的故事、演讲、解释文本内容，引导学生结合小组深入寓言故事分析与扮演。在合作中锻炼学生语言逻辑思维，促使学生具备更强的语言能力和沟通技能，为学习和职业生涯奠定了坚实基础。最后，在角色扮演活动实施中，教师也应为学生播放相应媒体音乐，通过音乐为学生营造良好扮演氛围，促使学生能在扮演环节中深入体会故事内容以及情感色彩，加强学生人生感悟，助于培养团队合作和沟通技能，以及提高学生的创造力和批判性思维。教师也可鼓励学生结合角色扮演一起制作展示、编写故事、进行辩论或解决复杂的问题，借助情境和角色扮演为学生创设丰富、有趣、互动和实际的学习环境，提高学生的学习参与度和语文素养，助力学生语言学习思维有效性培养，保证学生能适应新的知识与挑战。

五、实践情境：构建语言平台，助力学生创造思考

本单元的习作是看图作文，要求学生“将图画的内容写描述清楚，并结合插图书写主要内容。”促使学生在已有基础上，进一步学习按照顺序观察图画，并根据图画展开联想，将看到的、想到的内容写清楚。因此，教师就可依托语言平台构建，为学生创设实践情境，以实践情境为引导助力学生创造思考。此外，教师在实践情境创设中，需根据单元教学重点与目标设计学习活动，以针对性学习活动为引领，帮助学生深入参与单元文本探索中。就此启发学生语言思考思维，通过在情境中进行观察、推理和判断，培养学生的思维能力和创造力，激发学习的动力和积极性，深化单元文本内容，在实践中提高学生语言能力。

构建语言运用平台是小学语文大单元教学的重要目标之一，可以促使学生观察和运用语言表达。教师可以准备丰富多样的语言材料，包括文学作品、实际应用文本、多媒体资源等，供学生观察和学习。依托《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》单元内容，教师可设计一系列的语言实践活动，如口语表达、写作练习、阅读理解等，让学生有机会在实际情境中运用所学知识，提高学生语言的敏感度和准确性。同时，教师可以提出一些开放性的问题和任务，鼓励学生独立思考和创造，自主运用语言进行表达。学生可以通过写作、演讲、朗诵等形式展示自己的观点和感受。

口语表达：教师应让学生利用课余时间阅读其他寓言故事，帮助学生推开阅读寓言故事的大门。就此，教师可依托网络寓言平台构建，将寓言故事融入平台中，并组织“讲寓言故事”的故事会，评选出讲寓言故事的“小明星”等，也可以采取故事擂台赛的形式来激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地阅读更多的寓言故事。

写作练习：教师组织学生参与到平台中，并在平台中发放个性化学习任务。如鉴赏寓言故事内容，结合单元寓言故事编写自己的寓言故事。另外，组织学生进行读书交流活动，鼓励学生把自己喜欢的寓言故事分享给大家，并表明自己的推荐理由，以此来深化学生对寓言的认知。就此借助实践活动，深化学生阅读理解与写作能力，加强学生综合学习指导，帮助学生在语言平台运用中深入寓言故事分析。

情感交流：创设情感交流的环境，鼓励学生表达自己的情感、感受和体会，通过与他人的分享和交流，加深学生对课文内容的认同感和情感投入。同时，选择丰富、贴近学生实际生活的教材。教材应包含有趣的文本、图片、视频等资源，引发学生的兴趣和好奇心。以此拓展平台资源，促使学生能深入寓言故事感悟中。

视听体验：利用多媒体设备和资源，让学生通过听、看的方式感受语文的魅力，比如播放有声读物、观看相关视频等方式，让学生从视听上全面感受语文的魅力。同时，教师需根据学生的学习需求和问题，进行个别指导。教师可以与学生一对一地交流和讨论，解答学生的问题，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

结束语

总的来说，基于大情境、大单元视角下展开“寓言故事”教学策略分析，教师可依托问题情境、音频情境、媒体情境、扮演情境、实践情境优化教学活动开展。以情境为主要教学载体，帮助学生在情境中深入单元内容探索、掌握，鼓励学生思考、创新、表达，保障情境与学生学习内容更加贴合。此外，教师在情境创设中还需研读单元导语，通过针对性情境创设，推动建设更富吸引力和有效性的小学语文教育体系。

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