摘要：随着我国教育教学改革发展的不断深入，许多新颖的教学方法应运而生，模型建构教学就是其中之一。基于学生科学思维培养这一目标，并将其贯彻于高中生物教学中，这就要求生物教师利用模型建构教学的突出优势，将涉及范围较广、概念知识抽象、具体知识 复杂的生物知识通过模型建构，“以理说理”地教授给学生，以此强化学生的科学思维。本文从当前阶段高中生物模型建构教学存在的问题入手，有针对性地提出改进建议，以期为后续生物课程教学指明方向，提供参考。

关键字：科学思维；高中生物学；模型建构教学；行动研究

在高中生物教学中，模型建构既是一种科学的教学方法，也是生物教学本身重要的组成部分。学生掌握了正确的生物模型建构方法，就相当于掌握了一种有利于培养自身科学思维与整体学习能力的学习方法，且便于其更深刻地理解、应用生物知识。 为此，基于生物新课标中强化学生科学思维这一目标，应以“创新”“探究”为 核心，着眼于培养学生的模型建构意识，提升学生模型建构学习的有效性。

一、现阶段高中生物模型建构教学存在的问题

（一）教师对生物模型建构教学重视不足，部分高中生物教师联合生物学研究学者，研究并发表了有关生物模型建构教学策略的论文，不断深入研究生物模型建构教学的内涵与优势[1]。但是，能突破教学经验制约，持续探究生物模型建构教学，且着眼于生物模型建构教学有效性提升的生物教师仅是少数。大部分生物教师对于生物模型建构教学的有效性重视不足，导致其对生物模型建构教学理解不够[2]。

（二）学生对生物模型建构教学的理解与接受程度差异性大。学生生物科学思维培养效果不佳的另一个原因是，学生对于生物模型建构的认知程度有差异[3]。部分生物教师忽视了实际学情，设计课程时知识容量超标，导致学生无法有效消化知识，埋下学习基础不扎实的隐患。还有部分生物教师单纯依赖模型建构教学方法，缺乏板书、多媒体等多种工具结合的教学方式，导致学生理论知识学习得不透彻。

（三）教师过分追求生物模型建构教学，“重结果，轻过程” 在高中生物教学中实施模型建构教学的目的，是培养学生的科学思维，让学生不但能扎实掌握基 本理论知识，还能将已学知识结合实际，自主探究，构建相关模型反哺后续学习中的生物知识[4]。

二、基于科学思维培养目标的高中生物模型建构教学改进与创新策略

（一）提升生物教师科学素养与教学能力

1.贯彻科学教育理念，深入研究，集体备课针对上文所述问题，教师应基于培养学生科学思维这一目标，有效激发学生学习生物的兴趣，让学生真心喜欢上生物课，以达成深入学习生物模型建构的目的。生物教师在平时教学工作开展中，应切实优化自身科学教育观念，多花时间在教研与集体备课上[5]。

2.提升教学设计能力与调控能力。生物教师自身的教学技巧与教学能力是其稳步提高学科教学质量的根本前提。因此，除了启迪生物教师的模型建构教学观念，还要切实重视提升其 教学能力。生物教师应重视语言表达，提升 课堂讲授能力，贴合互动式教学本质，在教学过程中避免自问自答，要与学生进行深入交流。其次，提升生物教师教学设计能力，注重利用趣味性教学设计技巧，打破传统教学模式限制，引导学生建构生物模型，让学生由被动学习转为主动学习，找到符合自身水平的灵活学习方式，实现个性化学习。

（二）采用探究性学习方法完善生物模型建构教学

1.引导学生自主学习，唤醒学生“言必有据”的理性意识学生是课堂的主体。要想在基于科学思维培养的目标下，提升生物模型建构教学的有效性。例如，在讲授“细胞的有丝分裂”一课 时，生物教师可以询问学生：“同学们认为，难学难 记的生物知识是做成视频更便于消化记忆，还是编成口诀更易于掌握？”调动学生兴致后，继续提问：“细胞有丝分裂产生的子代细胞染色体数目与亲代细胞相同吗？”以此引导学生构建系统的知识网络， 唤醒学生“言必有据”的理性意识，让学生顺着“学习探索—提出质疑—大胆求证”的基本逻辑，在实际学习思考过程中带着疑惑阅读教材、建构模型， 培养科学思维。

2.提倡学生合作学习，激励学生取长补短 生物教师应提倡学生之间形成合作、探究的学习模式，引导学生取长补短，合理整合学习资源， 做好生物学习的实效资源互通，共同进步，学以致用。例如，在讲授“DNA是主要遗传物质”一课 时，生物教师可以将学生分组，引导学生小组在习题解答中整合生物模型建构，通过思考、讨论、解答习题实现所学知识的升华。在此阶段的习题解答中渗透模型建构，以此培养学生解决问题的能力和知识应用能力。

3.启发学生探究学习。促使学生“以理解疑”建构模型在生物课堂教学中，生物教师开展模型建构教学，必须以“探究”为核心，运用模型建构方法有效地解决问题，突破个人学习瓶颈；在问题解决后，还能持续不断地寻找其他方法，运用生物模型建构将复杂的问题简单化。例如，在讲授“伴性遗传”一课时，可以让学生自己组建小组，分工合作，然后按照教师的点拨，仔细观察，得出结论。这样一来，学生不但可以“具身视角”进行细化的生物模型建构，确保小组实验的准确性，还可以在实践中积极思考、探索，自主利用生物建构模型发现知识。

三、结语

综上所述，模型建构教学在高中生物学教学中功能性明显，意义深远。为了更好地培养并强化学生科学思维，生物教师应该从转变自身的教学观念入手，深入理解并学习模型建构教学理论与教学方法。在确保自身的教学素养与教学能力稳步提升之后，再根据学生的学习情况，激发学生模型建构兴趣，引导学生积极思考、开展实践。基于学生本位视角，使学生通过亲身体验，凝练生物模型建构的学习策略及实践技巧，有效培养学生的科学思维，使其学习能力得到实质性提升。

参考文献

[1] 王睿.浅析高中生物教材中模型与建构的应用[J].科教文汇（中 旬刊），2021（07）：165-167.

[2] 左开俊.聚焦“数学模型建构”的生物学教学研究[J].天津师范 大学学报（基础教育版），2020，21（03）：87-91.

[3] 蒋进.基于深度学习的高中生物模型建构与应用研究[J].华夏教 师，2020（17）：79-80

[4] ]陈庆华.数学模型建构在高中生物课堂教学中的创新尝试[J]. 科学咨询（教育科研），2020（05）：201.

[5] 张青苗，田从靖，杨锦鸽.模型建构在中学生物课堂中的实践与思 考：以“单细胞生物”一课为例[J].科技风，2020（04）：47.