摘要：幼儿教育以游戏为基本活动已经成为我们幼教工作者的供识，学前教育越来越受到家庭和社会的重视，《纲要》中“以幼儿为本”的理念已深入人心。幼儿园要珍视幼儿游戏和生活的独特价值，要求“保证幼儿每天有适当的自主游戏活动时间”。《指南》背景下我们要给孩子什么？什么样的游戏是自主？如何把真游戏还给孩子？我们通过安吉游戏的引进，把思考重点放在“幼儿自主游戏”上，从理念的树立及实践、环境的创设及材料的投放等几方面进行调整，真正把游戏的主动权还给孩子。

关键词：结构游戏 自主游戏 孩子 体验

都说游戏时孩子的天性，玩具是幼儿的天使。是的，游戏对孩子来说有着无穷的魅力。在游戏中孩子能得到情绪的体验，在游戏中孩子能得到充分的自我展现，在游戏中孩子能无限想象、大胆创造。孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活性，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展，完善健全的人格。 教育家陶行知说过：让孩子在“玩中学、学中玩”的教育理念，陈鹤琴先生也说过：游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“所以从某种意义上说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏过程就是孩子发展的过程，是儿童社会化最重要的途径之一”。

一、学会放手等待，把自主游戏还给孩子

要让幼儿享受结构游戏中的自由，就应让孩子在游戏主题、游戏方案、玩伴、结构材料、拼搭方式都能够自主选择。事实上大部分教师在认识上都知道应该这么做，只是真正实施起来遇到许多问题。如：孩子在集体主题建构游戏中，拼搭与主题无关的物体怎么办？幼儿在游戏中想换组怎么办？等问题。由于缺乏有效的方法，很多人又走回操作比较简单的教师高控的“非游戏”状态去了。那么，当教师遇到上述两难境地的时候该如何应对呢？

1.游戏时尊重幼儿游戏发展的规律

首先，孩子游戏的目的性、计划性、坚持性、合作性、建构技能等方面都有其一般发展规律，幼儿游戏发展是循序渐进式的发展。

“幼儿在集体主题建构游戏中，拼搭与主题无关的物体怎么办？”这一问题，实际上是幼儿游戏的目的性、计划性水平与集体主题建构的要求有距离而引发的矛盾。教师应尊重幼儿游戏目的性与计划性从无到有、从简单到复杂的规律，让孩子先经历“自由拼搭”与“小组式主题搭建”的游戏体验，允许幼儿暂时不加入集体主题建构，等待其发现集体主题游戏的乐趣后主动加入。

“幼儿在游戏中想换组怎么办？”这一问题，实际上是幼儿游戏的坚持性和阶段性发展引起的问题。教师不能一味地要求幼儿“坚持完成建构任务”，而应视情况而定。如果幼儿从重复多次的不具挑战性的游戏换到未经历过的游戏。不仅能拥有更多的尝试机会，还能在一次游戏时间内获得更愉快、更充实的游戏体验，这时，教师应该允许幼儿换组。随着年龄的增长。如果幼儿还是换组频繁，教师应引导幼儿坚持游戏。

其次，每个幼儿由于原有的生活经验、游戏经验、个体特征等有所不同，幼儿的游戏发展又是富有个性化的发展。教师不能统一标准要求幼儿，而应先看清每个幼儿的真实游戏面貌，尊重其不同的发展速度和优势，让每个幼儿都能经历属于自己的游戏历程。如：本次我们班在建构游戏中个别幼儿在搭建时，出现了把一些建构材料一个一个平铺在那的现象，没有尝试去垒高。此时，教师只能先满足幼儿这样的游戏需求，在适宜的时候进行游戏的推进。

2.放手游戏，给与幼儿解决问题的机会

在游戏中幼儿遇到的问题就是幼儿成长的契机。它能很好地调动幼儿所潜藏的无数可能，让幼儿主动获得发展，它给了幼儿尝试各种方法的无限空间，幼儿与生俱来的创造性得以释放，积极与同伴进行合作。问题的出现与解决带给幼儿“探索”般的惊喜与刺激。在自主解决问题的过程中，幼儿能力及个性品质等获得了全面发展。

例如：在建构游戏中幼儿搭建《我们的城市》中，安安和曼琪在搭建楼房时，把四根圆柱体分的太开不能将木板放上去，从而导致楼房搭建不起来，怎么办呢？当幼儿遇到这个问题，我选择的是“放手”与“等待”，让幼儿先自行尝试解决问题，结果看到了意想不到的一幕；安安和曼琪在建构区找了最长的木板把它们放在了两个圆柱体上，木板的长度刚好和他们放的圆柱体的长度一样，但这个时候又出现新的问题，这么长的木板只有两块，要把踏围城一个正方形是不可能的，想把楼房搭上去更加不可能。这个问题直到游戏结束他们两个都没能解决。于是，我把它拍下来放到了电脑上，在孩子们进行游戏分享的时候让其他的孩子一起来帮忙想办法解决。而不是教师直接把解决方案告诉他们。这样能发现幼儿在游戏中收获更多的本领，从中体现幼儿在游戏中是多么的充满智慧！

二、在活动前，教师提前制定好计划

教师在指导孩子进行游戏活动时，我们要善于发现孩子较感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，善于引导，鼓励他们大胆的探索与表达。游戏结束时，要提醒孩子把材料整理好，引导孩子学会自我整理。另外，要建立良好的活动常规，制定必要的游戏规则，使游戏活动在自由、自主、宽松、愉悦的情况下进行。

三、在自主游戏中的几点体会

首先充分发挥游戏这一教育手段的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求对孩子进行各种能力的培养，如生活自理能力、自我保护能力、创造力等。通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发孩子的活动兴趣，又能促进孩子各种能力的发展。其次，孩子们的积极参与，手脑并用，亲自感受自主游戏过程中所得到的体验与收获。

参考文献

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》

2.《幼儿园结构游戏指导手册》

3.张红主编：《幼儿教育》，浙江教育报社出版，2007年