摘 要：本文旨在探讨新课标下小学道德与法治课堂教学评价的新路径，以期为教育实践提供有益的参考。通过对当前教学评价体系的审视，我们发现，传统的评价方式往往过于注重知识的记忆与应试技巧，而忽视了学生的道德实践能力和法治思维的培养，构建符合新课标要求的课堂教学评价体系，显得尤为重要。

关键词：新课标；小学；道德与法治课堂；教学评价

前言

作为培养学生道德品质与法治观念的重要阵地，道德与法治课堂的教学评价不仅关乎学生个体的成长，更关系到国家法治建设的未来。本文将从新课标的教育理念出发，结合小学道德与法治课程的特点，深入探讨课堂教学评价的新路径。我们期望通过这一研究，能够推动教学评价体系的创新与完善，为培养具备高度道德自觉和法治素养的新时代小学生奠定坚实的基础。

一、传统评价方式存在的问题

传统评价方式在评价功能、评价指标、评价方法和评价主体等方面都存在明显的问题。为了更好地促进学生的全面发展，我们需要对传统评价方式进行改革和创新，构建更加科学、全面、多元的评价体系。

（一）评价功能单一

传统评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能。这种评价方式往往以学习成绩作为唯一标准，来判断学生的优劣，从而忽视了学生其他方面的潜力和发展。这种单一的评价功能，与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的，难以使每一位学生获得最大程度的发展，也不能使每一位学生的学习获得成功[1]。

（二）评价指标单一

传统评价方式往往采用固定的、统一的评价指标，忽视了学生的个体差异和多元化发展。这种评价方式没有充分考虑到学生在不同领域、不同方面的表现，也没有考虑到学生的兴趣和特长，这种单一的评价指标很难全面、准确地反映学生的真实情况，也难以促进学生的个性化发展。

（三）评价方法单一

传统评价方式过多地注重定量方法，而忽视定性的评价手段。无论是对学生进行哪方面的评价，几乎都是以考试和测验形式进行，因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式。这种单一的评价方法很难全面、深入地了解学生的学习情况和发展状况，也无法有效评估学生的综合素质和能力。

（四）评价主体单一

在传统评价方式中，学生往往只是被动接受的评价客体，教师则是评价的主体。这种单一的评价主体，使得评价结果往往缺乏客观性和公正性，也容易受到教师个人主观因素的影响，这种评价方式也忽视了学生的自我评价和同伴评价的重要性，无法有效激发学生的主动性和积极性。

二、新课标下小学道德与法治课堂教学评价路径探究的策略

（一）构建多元化评价体系

为了更全面地评价学生的道德与法治学习效果，我们应构建多元化的评价体系。比如评价内容的多元化，既要关注学生对道德与法治知识的掌握，也要注重其道德情感、法治意识、行为习惯等方面的表现等等[2]。

例如：教学《让我们的学校更美好》时，教师应该遵循新课标的指导，结合学生的实际情况，构建一个多元化、综合性、实践性强的评价体系，以全面评价学生的学习效果。不仅要让学生了解和掌握相关的道德与法治知识，更要培养他们的道德情感、法治意识和参与学校建设的实践能力。在课堂上，教师采用了多种教学方式来激发学生的学习兴趣和参与度。教师通过讲述学校的发展历程和取得的成就，引导学生认识到学校的美丽与和谐需要每个人的共同努力。然后，教师组织学生进行小组讨论，让他们思考如何通过自己的行动让学校变得更美好。学生们积极发言，提出了许多富有创意的建议，如加强环境卫生管理、推广文明礼仪、组织志愿者活动等。

在评价环节，教师采用了多种方式进行评价。首先，教师通过观察和记录学生在课堂上的表现，了解他们对道德与法治知识的理解程度和参与讨论的积极性。然后，教师要求学生将小组讨论的成果以作品的形式展示出来，如绘制宣传海报、编写倡议书等，以便更直观地了解他们的学习成果和创造力。此外，教师还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们在评价中学会反思和合作。

在评价主体的多元化方面，教师不仅注重教师评价，还积极邀请家长参与评价过程。教师通过家长微信群向家长介绍了学生的学习情况和作品展示，邀请他们提出宝贵的意见和建议。家长的参与不仅增强了家校之间的沟通与合作，也让学生感受到了来自家庭的支持和鼓励。通过这样的评价体系，教师能够更全面地了解学生在《让我们的学校更美好》这一课中的学习效果。教师不仅关注了学生对知识的掌握程度，还注重了他们的道德情感、法治意识和实践能力的培养，通过多元化的评价方式和评价主体的参与，教师也能够更客观地评价学生的学习成果和进步，为后续的教学调整和改进提供了有力的依据。

（二）注重过程性评价

在道德与法治课堂教学中，我们应注重对学生学习过程的观察和记录，及时捕捉学生在学习过程中的闪光点和不足，以便给予针对性的指导和帮助。通过过程性评价，我们可以更好地了解学生的学习动态和发展轨迹，为后续的教学调整和改进提供依据[3]。

例如：在教授《安全记心上》这一课题时，教师应该精心设计教学活动，注重对学生学习过程的细致观察和记录，以便及时捕捉学生在理解安全知识和形成安全意识过程中的闪光点和不足。教师可以通过小组讨论的形式，让学生围绕“什么是安全”、“如何保护自己”等核心问题展开探讨。在小组讨论的过程中，教师应密切关注学生的发言，记录他们的观点和想法，以及他们在讨论中展现出的合作精神和沟通能力。这样，教师不仅能了解学生对安全知识的掌握情况，还能发现他们在团队合作和语言表达方面的优点和不足。

教师也可以利用案例分析的方式，让学生分析一些真实的安全事故案例，从中汲取教训，增强安全意识。在分析案例的过程中，教师应引导学生深入思考，鼓励他们提出自己的见解和解决方案，教师也要关注学生的思考过程和思维方式，对于他们在分析中出现的偏差或不足，给予及时的指导和纠正。教师还可以设计一些实践性的教学活动，如模拟演练、角色扮演等，让学生在实践中体验和学习安全知识。在这些活动中，教师应注重观察学生的表现，记录他们在实践中的反应和应对能力，以便更好地了解他们的学习状况和发展水平。

（三）强化学生的主体性

学生是学习的主体，也是评价的主体。在道德与法治课堂教学评价中，我们应强化学生的主体性，鼓励学生积极参与评价过程。这可以通过引导学生进行自我评价和同伴评价来实现，让学生在评价中学会反思、学会合作、学会交流[4]。

例如：学生是学习的主体，也是评价的主体，这一理念在道德与法治课堂教学中尤为重要。在教授《爸爸妈妈在我心中》这一课题时，教师应积极强化学生的主体性，鼓励学生参与评价过程，让学生在评价中学会反思、合作与交流。在教学《爸爸妈妈在我心中》的过程中，教师可以设计一些与家庭亲情相关的活动，如分享家庭故事、绘制家庭树等。在这些活动结束后，教师可以要求学生对自己的表现进行反思，并填写自我评价表。自我评价表可以包括学生在活动中的参与度、对家庭情感的理解程度、自我表达的能力等方面。通过自我评价，学生可以更深入地了解自己的学习情况，发现自己在理解家庭亲情和表达情感方面的优点和不足。

同伴评价是一种有效的合作学习方式，可以促进学生之间的相互学习和交流。在《爸爸妈妈在我心中》的教学中，教师可以安排小组讨论或角色扮演等活动，让学生在小组中展示自己的学习成果。活动结束后，教师可以要求学生根据预设的评价标准，对同伴的表现进行评价。评价标准可以包括同伴的参与度、合作精神、对家庭亲情的理解等方面。通过同伴评价，学生可以学会欣赏他人的优点，同时也能够更加客观地看待自己的表现。在引导学生进行自我评价和同伴评价的过程中，教师应尊重学生的评价意见，认真倾听他们的想法和建议。学生的评价意见是改进教学的重要参考，教师可以根据学生的反馈调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。

（四）利用信息化手段提升评价效率

评价的目的不仅在于了解学生的学习情况，更在于通过评价来促进学生的发展，在道德与法治课堂教学评价中，教师应注重评价的反馈与指导。对于评价中发现的问题和不足，我们要及时给予学生具体的指导和建议，帮助他们找到改进的方向和方法，教师也要关注学生在评价中的进步和亮点，给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。随着信息技术的快速发展，我们可以利用信息化手段来提升道德与法治课堂教学评价的效率。例如，可以利用电子平台记录学生的学习过程和成果，方便随时查看和整理；可以利用数据分析工具对评价数据进行统计和分析，快速找出问题和不足；还可以利用网络平台进行远程评价和互动，打破时间和空间的限制。

例如：教授《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》这一课题时，道德与法治教师可以巧妙地运用这些手段，使教学评价更为精准、高效。教师可以利用电子平台来记录学生的学习过程和成果。在课前，教师可以设计一份电子问卷，收集学生对于抗日战争和人民解放战争的基本认识。课中，通过在线教学平台，教师可以实时记录学生的课堂表现，如回答问题的积极性、参与讨论的深度等。课后，教师还可以要求学生提交电子作业，如撰写学习心得、制作思维导图等，以便更好地了解学生的学习成果。

利用数据分析工具对评价数据进行统计和分析，教师可以快速找出问题和不足。通过对学生问卷的回答、课堂表现和作业完成情况进行数据分析，教师可以发现学生在理解历史事件、分析战争原因和评估战争影响等方面存在的薄弱环节。这些数据为教师提供了有针对性的教学指导，帮助他们更加精准地把握学生的学习需求。教师还可以利用网络平台进行远程评价和互动，打破时间和空间的限制。例如，教师可以利用社交媒体平台创建讨论群，让学生在课后继续交流学习心得和体会，教师还可以邀请专家或学者进行在线讲座或答疑，为学生提供更为丰富的学习资源和视角。这种远程互动不仅增强了学生的学习体验，还有助于培养他们的自主学习和合作学习能力。

以《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的教学为例，教师可以结合信息化手段设计一系列教学活动。如通过在线视频展示历史事件的背景和过程，利用电子地图展示战争的地理分布和战略部署，通过在线测验检验学生对历史知识的掌握程度等。这些活动不仅丰富了教学内容和形式，还提高了学生的学习兴趣和参与度。

总结

在新课标的指引下，我们应当注重评价内容的多元化、评价方法的多样化和评价主体的多元化，以全面、客观地反映学生的学习情况和成长进步，我们还应加强评价结果的反馈与运用，使评价真正成为促进学生发展的有力工具。期待在评价体系的不断完善中，培养出更多具备高度道德自觉和法治素养的新时代小学生，为国家的法治建设和社会的和谐稳定贡献力量。

参考文献

[1]黄毅媛.新课标背景下小学道德与法治教学评价探索[J].中学政治教学参考，2023，（48）：99.

[2]窦希贤.新课标背景下小学道德与法治教学评价机制的优化与应用探析[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（12）：141-143.

[3]李莉.新课标背景下小学道德与法治多元评价策略研究[J].教育界，2023，（36）：44-46+55.

[4]张允鹏，杨见.智慧评价点燃学生思维火花——小学道德与法治课堂中教师评语的运用[J].吉林教育，2023，（25）：12-14.

本文系福建省南平市十四五中小学学科骨干教师培养对象课题（校本德育评价与小学道德 与法治课程评价的交融实践研究）研究成果。