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摘 要： 思维品质是在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中首次提出的英语四大核心素养之一，作为英语教学的一项重要目标，如何让初中学生在英语学习中提升思维品质？如何基于思维品质提升设计课堂教学？本文以《上海教育出版社初中英语》语篇教学为例，从提问设计方面对课堂中学生思维品质提升策略进行探究。

关键词：思维品质；语篇教学；提问

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：英语课程的学习内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略等要素组成，其中语篇承载表达主题的语言知识与文化知识，为学生提供多样化问题素材。[1]12。语篇教学是将六要素很好的统一，实现英语核心素养目标的主阵地。“新课标”强调，思维品质是“人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”[1]5。牛津版初中英语以特定主题为引领，不同的语篇类型多模态地将语言知识呈现给学生，让学生多途径掌握英语语言。众所周知，语篇是人们运用语言传递意义的形式，因此在语篇教学中提升学生思维品质，在思维品质的提升中推进学生语言能力的发展是每个老师都要进行的探究。

随着“新课标”的推进，广大一线教师在研读使用时已经逐渐在从语篇教学中的侧重语言知识转变为重语言能力，从表层理解转变为侧重文化意识，从模式化讲解到注重学生思维品质提升。为更好地在语篇教学中让学生通过观察与辨析、归纳与推断、批判与创新达成初中英语所要求的学段（三级）目标[1]9，在语篇教学中完成逻辑思维、辩证思维与创新思维三个维度的思维品质目标，依据“新课标”及学生思维表现对思维品目标分类多进行以下分类（见图1）。

类同于布鲁姆把认知目标分成六个层次：记忆、理解、运用、分析、综合和评价。根据他的目标分类法与“新课标”思维品质学段目标，在此将初中语篇教学中提问分为三类来逐层提高学生的思维品质。

一、“TIP”式提问------观察与辨析拓展逻辑思维

所谓”T”指的是title（标题）“I ”introduction（引言） “P“ picture（图片）。初中英语主题内容包括人与自我、人与社会、人与自然三大板块。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌谣等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等[1]17。无论语篇类型是什么，几乎所有的语篇都配有插图，插图作为语篇的第二语言，它是教材的组成部分，图文并茂既符合中学生的认知特点有利于提高学生学习兴趣，以此来进行精心的提问设计有利于培养学生的观察、想象和推理能力，从而有效的提升学生的逻辑思维能力。

学生初接触到语篇时，对主题内涵还没有清晰的认识，此时教师逻辑性，层次性的问题链就可以引导学生对主题的内涵形成清晰全面的认识，提升思维的严谨性、逻辑性和批判性[2]96。利用插图开展问题链，更能激发学生的学习兴趣与探究热情。例如，在学习 9A U7   Tom Sawyer paints the fence一语篇中，为激活学生已知从而去认识并理解未知。引导学生观察插图与标题，对学生进行5W（what who when where why）与1H（how）式提问。Who is Tom Sawyer？ What is he doing？ Why do you think he is Tom？ 开展追问式提问，形成问题链，引导学生观察辨析并推断信息间的逻辑关系，引起学生细读文章找出真相的兴趣。同时为激活学生更多背景知识，可以追问：Who wrote this story？ When and where did he live？ What is his writing style？ 从而让学生更好地从作者立场及社会功能去理解语篇，为语篇深度学习培养辩证思维做好了铺垫。

利用插图进行提问时教师一定要把握问题是在为逻辑及辩证思维服务，避免过多的梳理文本及识记型的提问，并且在设置问题时要关注到“信息差”。关注到学生全体，让学困生感到有话讲，让优生有用武之地。让学生间信息差自己抚平，老师启发解决公共的信息差，这样才能使学生发挥主观能动性，推理新课内容，以便实现逻辑思维能力的快速发展[3]。

二、关键信息提问------归纳与推断提升辩证思维

初中英语语篇类型多样，但主题内容清晰，每一篇都有核心的关键词句，同时作者的观点与态度也会融入字里行间。教师在分析语篇细节指导学生读懂文章的同时要善于用提问，激励学生在归纳语篇内容的同时批判性的去思考关键信息，推断信息的合理性。例如在8上U7Memory学习中，教师梳理细节信息，归纳三种记忆方法时。设计了以下“问题链”Henry has another way to remember it ， what’s that？ How can Paula remember the spelling of the world “because”？ What’s Millie’s example？ Have you ever used one of the methods to remember words or something？ if Yes， give us your example？ If No， tell us which method you will have a try？ Why ？ ”通过这些提问，学生会去从语篇中归纳关键信息点回答问题，并会联系自身特点去用信息点回答，同时也会辨析这些方法是否适合自己，在这个过程中学生已经由内容的归纳到更多的自我表达，思维的碰撞也再次产生。 另外在对 Tom Sawyer paints the fence 语篇学习中，为了让学生读懂Tom的情绪变化，让主人公形象鲜明，笔者设计这样的“问题链”What was Tom’s task？ Why did he start to survey his progress after he painted only one board？ Why did Tom have a rest after he painted one board？ How did Tom feel that morning？ 由此Tom的无奈与懒惰跃然纸上。在让其判断Tom与Ben之间的关系时，笔者设计了以下问题：Why did Ben tell Tom he was going swimming？ How did he feel？ Why did he say “what a pity”？ Did he really sorry for Tom？ 进而让学生对后面Tom为什么设“圈套”为Ben 做出思考，提升学生的辨证思维能力。

利用关键信息进行提问是培养学生分析归纳的一个过程，同时也是学生辨析建构主题意义，提升对语篇深度理解形成自己评判的一个过程。此时的提问设计不但要关注语篇内容本身更重要的是引导学生去求证自己的判断。使学生不茫然接受一种观点，更不会去武断拒绝一种思想，在这种求证质疑过程中潜移默化形成辩证思维的习惯。

三、 开放性问题指引深度思考------评价与创编形成创新思维

7-9年级思维品质分项目标特征具体描述：学生能从不同角度认识和理解世界，对各种观点进行独立思考，判断信息的真实性，做出去伪存真的价值判断，尝试合理的疑问[1]83。如果没有巧妙的提问引导，学生就很难有独立思考，就不会对学习内容主动进行意义探究并迁移形成的知识结构，创造性地解决问题。

在鼓励学生进行评价与创新思维中，首先要引导学生合理质疑。例如在学完8上U5 Take part in our educational exchange一文后，教师提问：Do you think it’s a good poster？ What should a good poster include？ 通过这一问题，学生们突然发现这篇Poster 并没有简练明晰的语言，过长的篇幅会失去海报的宣传效果。

学生进行创编过程中，一味地追求创新不加以限制常常又会出现适得其反，思维品质得不到提升，限制性的从实际问题的提问常常可以激发学生的创造性。例如在8下U8 Life in the future 语篇学习中，在最后语言输出环节设计提问：Can you design a future library and describe it with the key words from the article ？ 如果此时要求学生还继续使用Brainstorming 的方式完成设计，很多学生是会脑洞大开但往往语言描述常常停留在过去的基础上，不能将新的语言知识迁移进去，出现了语言混乱的情况，此时的限制性提问更能让其创造性得到锻炼提升。

创新性思维一定要用完全开放性的问题吗？众所周知开放性的提问对学生创新思维有重要作用，但开放性的提问要以学生认知水平与切身生活环境出发。例如在7下U8From hobby to career语篇学习中，学生通过对Patrick Moore的学习，让学生结合自身爱好，从实际情况出发，回答以下问题：Can you turn your hobby into your future career？ Why Yes or Why Not？学生要想回答这个问题除了要将语篇中How can you make it？问题要求学生在理解透彻原文后，还要去想自己能否有毅力及能力去坚持自己的爱好，所以开放的提问更要求教师设计的严谨。

结束语

在语篇教学中利用提问提升学生的思维品质是落实学生核心素养的有效途径，基于英语语言特点，教师需要改变浅层次、碎片化的教学方式[3]，教师应该深度把握主题意义，以主题为索引，深入分析文本，多角度思考，并设计有逻辑、有思维含量的问题，让学生在解决问题的过程中，准确评估各种思想观点，创造性地表达自己的观点，培养他们的思维[5]。教师的思维认知决定了语篇教学的目标设置，决定了问题的思维导向，因此教师提高自身的思维品质是学生思维品质提升的保证。目前虽然部分教师对思维品质及其培养方式有所了解，但缺少系统性的知识，思维品质培养容易浅尝辄止[4]。一线教师应通过不断学习《新课标》大胆创新不断探索，在教育实践过程中改善自我，更在追求教学艺术新高度的同时找出更加有效提升学生思维品质的教学策略。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中学英语单元整体教学设计与实施（2022 年版）李宝荣等编[M] 华东师范大学出版社，2022

[3] 朱国云 核心素养视域下学生思维品质培养探究 新疆开放大学学报 [J]，2023年第1期

[4] 邹敏 陈则航 基于思维品质培养的初中英语教材使用研究 天津师范大学学报（基础教育版）[J] 2023