摘要：“教-学-评”一体化单元整体教学设计，其核心是以“评”促学，以“评”促教，教师在单元教学中，应能够结合逆向思维，明确单元教学目标，并确定教学方向，划分学习范围，制定有效的评价方式。本文以对“教-学-评”一体化内在关系解析与基本范式研究为基础，在实践教学的基础上，从教学目标设计、探究学习活动设计与语言情境评价设计的角度出发，探究小学英语“教-学-评”一体化的单元整体教学设计与实施方法。

关键词：“教-学-评”；单元整体；教学设计；实施策略

基于“教-学-评”一体化的单元整体教学设计与实施是指在教学过程中，将教学、学习和评价三个环节紧密结合，形成一个有机的整体，以提高学生的学习效果和教学的质量，基于“教-学-评”一体化的单元整体教学设计与实施的优势在于能够促进学生主动参与学习，提高学习效果和教学质量。教学设计与实施的每个环节相互联系，形成一个循环往复的过程，从而促进了教学与学习的有机结合，提高了教学的效果和质量。本文拟以教科版三年级下册Module3 Personal information为例，对小学英语“教-学-评”一体化的单元整体教学设计与实施进行探究活动，以供交流与分享。

一、“教-学-评”一体化内在关系解析与基本范式

基于新课标教学思想，教师应积极处理好小学英语学科“教、学、评”之间的关系，在实践教学过程中，以提高教学效率与学生学习积极性为目标，将培养学生英语学科素养作为核心，积极做到以评促教，以“评”促“学”，将“教、学、评”作为完整的单元教学活动进行教学设计，并将英语单元各环节教学内容进行融合与统一，保障教学方向的一致性，进而实现有意义的“教”和“学”。

小学英语“教-学-评”单元整体教学设计的理念，是根据单元主题内容与教学目标，为学生构建主题语言情境，以促进学生学习为中心，在特定的单元主题意义语境下培养学生的语言输出与自主学习能力。以“评”渗透“教”与“学”，最终将单元整体教学设计以“为什么教”“教什么”和“怎么教”的方式进行完整呈现，解决相关教学问题，以此来提升学生的教学能力，在创新英语教学模式的同时，彰显单元教学的整体性与一致性，助力学生英语学习与发展。

二、基于“教-学-评”一体化的单元整体教学设计与实施策略

（一）积极明确单元整体教学目标，划分“教学评”内容

“教-学-评”一体化的单元教学中，教师应积极利用以“评”促“教”的方法，明确单元主题意义，并在此基础上将教学目标设计与评价相结合，为教师教学活动组织与设计提供依据。在实际教学设计与实施的过程中，教师应将课程标准作为基本根据，通过对教学目标的有效设计，将单元主题目标作为教学的载体，从教学目标的角度出发制定评价标准，对教师的“教”与“学”的成果进行评价，检测教师教学目标达成情况，即在实践教学中找到“教”的方向，明确“学”的范围，有计划设定“评”的标准，在有效划分“教、学、评”教学内容的前提下，发挥出最大的单元整体教学价值。

以教科版三年级下册Module3为例，明确单元主题教学内容为Personal information，主要以谈论个人信息为主，对单元整体教学目标进行具体划分，学生首先应该能够在听、说、读、写活动中，感知积累单元模块词汇，能够在教师的指导和帮助下，理解单元模块核心句型，运用简单句型谈论个人生日和电话号码等主要信息，其次能够掌握发音，并能够清晰识别单元对话中的话题转换，流利阅读单元课文。在明确单元主题教学目标后，找到“教”的方向，即教师教学重点为词汇、句型和对话运用，明确单元内容“学”的范围，即以单元模块词汇、核心句型与对话理解为主，评价标准则以“教”的方向与“学”的范围为依据，设计以单元模块词汇、核心句型和单元对话题对话转换与课文阅读评价为主的评价标准，进而以“评”促教，以“评”促学，结合逆向设计思维，综合提高小学英语教师单元整体“教学评”一体化的教学质量。

（二）科学设置单元探究学习活动，培养学生自主学习能力

在“双减”政策的教育要求下，教师课程设计应能够体现以生为本的教育思想，以促进学生发展为目标，切实提高课堂教学的有效性，促使学生在有限的时间内快速掌握英语基础知识，拥有扎实的基本功技能，以有效学习来提高教学效率。因此小学英语单元整体教学“教、学、评”一体化教学，应从科学角度出发设计趣味学习活动，在单元主体教学的基础上，以合作探究的教学方式，通过有效的教学引导，帮助学生逐步接触单元主体内容，促使学生具备深刻的学习印象，在探究学习活动中获得自主学习能力，重视对学生学习能力、思维能力和语言能力的培养，积极引导学生以“学”为中心，以“评”促学，以“教”促学，使学生拥有更多的参与机会与探索学习空间。

结合教科版三年级下册Module3，教师科学设计单元探究学习活动，依据具体课时划分，结合学生实际生活设计项目型探究型主题活动。如以“personal information”为主题的活动设计中，串联“age number”“phone number”“phone book”“personal information card”等，搭建具体情境，并以游戏教学的方式设计趣味教学活动。如以引导式教学方式，呈现动画搭建的具体场景，分小组讨论，组织学生对场景内容进行分析，并以角色扮演的形式进行具体展示，串联单元主题词汇、重要句型和场景，构建连贯的场景内容，鼓励学生进行自由表达，以此来对学生的学习能力、思维能力和语言能力进行全面培养，以“学”为中心，辅以“教”与“评”，丰富单元主题活动教育内容，提高学生学习积极性。

（三）基于语言情境设计评价标准，培养学生的学习自信心

小学英语单元整体的知识学习一般都基于某一特定的语篇情境，如单元主题、单元核心内容等，因此在“教学评”一体化的背景下，教师教学评的具体活动设计应联系单元主题语篇情境的上下文内容，将教学目标作为导向，结合学生的学习能力和学习目标的完成情况，根据实际情况对学生的学习状况进行评价。其次在评价过程中，教师还应尊重学生的个体差异性，并能够根据学生的个体差异与学习特征制定不同标准的评价制度，即保障评价的多层次和多维度，以此来帮助学生学习，促使学生根据评价取得进步。

教学科版三年级下册Module单元以Happy Birthday为基础，将persenal information 作为主要学习内容，根据这一具体内容教师可为学生构建特定的语篇情境，以Birthday相关词汇内容与核心句型内容为中心，向外进行辐射，融合单元主题内容，并鼓励学生依据特定语篇情境与自身情况设计个人信息卡，对个人情况进行描述，以互相分享与评价的方式，激发学生英语学习兴趣，教师根据学生的卡片设计内容与实际学习情况，积极采取学生互评、师生互评的方式开展评价活动，在这一过程中以纵向评价与横向评价相结合的方式，尊重学生个体学习差异性，明确进行教学引导，以此来对学生的学习自信心进行全面培养，促进学生实现全面发展。

三、结论

总而言之，“教学评”一致性的教学设计与实施，在促进“教”与“学”相融合的基础上，能够以“评”作为教学推进，使教学过程设计更加科学合理，能够有效提升教师英语教学质量，在单元整体教学中发挥系统化连贯性的教学作用，这对提升小学英语单元整体教学质量具有积极意义，因此在今后教学中，教师应积极意识到“教学评”一致性在单元整体教学中的作用，从多角度对英语课程教学进行优化，以此来提升教学质量，促进学生实现全面发展。

参考文献

[1]季丰.“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践与探究[J].新教育，2023（23）：54-55.

[2]唐山云. 思考“教-学-评”一体化下的小学英语单元整体教学设计[N]. 科学导报，2023-04-18（B02）.

[3]顾永丽.“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学策略[J].校园英语，2023（05）：144-146.

[4]汪佳子.基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略[J].中小学课堂教学研究，2022（10）：40-43.