摘要：生物学科是初中教育体系中一个必不可少的内容，如何借助生物知识来激发学生的思考欲望和探究兴趣是初中生物教师需要深入研讨的方向。基于此，本文全面探究了“让学引思”背景下的初中生物大单元教学措施，致力于为相关教师提供一些有效的参考借鉴。

关键词：让学引思；初中生物；大单元教学；策略研究

从初中生的层面来说，生物学能够帮助学生充分了解、认识自然科学，同时也是引导学生学习自然世界和生命科学的关键载体。如今初中生物教学工作也有着较多的问题和挑战，例如如何提升学生的学习热情和学习能力、如何帮助学生深刻记忆生物知识点和其实质原理等。在此背景下，充分融合“让学引思”模式和初中生物大单元教学，能够更好实现这一目标，从而为学生的全面发展奠定良好的基础条件。

一、“让学引思”教学法的基本原理和特点

“让学引思”教学法是在亚历山大·列席的教育学习理论基础之上由美国心理学家布鲁纳尔·皮夫洛夫所提出的。这一教学模式强调引导学生积极参与、深刻思考、全面探究不同知识点之间的具体关联，并更好解决问题，从而及时构建系统的知识结构，有效提升学生的创新能力和思维能力。其特点可以概述为以下几个方面：

1.强调学生的课堂参与性。这一教学方法主张教师的引导和组织作用，并不是单一的知识“灌输者”。学生是教学课堂的主体与核心，借助小组合作、自主探究来充分掌握知识。2.强调学生思维能力的提升和学习方法的养成。教师需要激发学生的学习思维、锻炼学生的问题解决能力，引导学生构建良好的逻辑思维。3.强调问题情境的创设。教师可以通过问题情境来帮助学生积极探索问题解决的策略，激发学生的思考欲望。4.联系不同知识体系。在大幅提高学生的学习兴趣后，帮助学生通过问题线索和知识联系来形成系统化的知识体系。

二、基于“让学引思”背景下的初中生物大单元教学策略

（一）创设情境问题，激发学生思考兴趣

情境问题的创设是初中生物教学工作中一个十分关键的环节，其可以强化学生的学习欲望和课堂参与性，同时可以引导学生明确生物知识和自身实际生活之间的具体关联。教师可以在课堂中渗透相关的情境问题来指导学生思考，比如：“为什么动植物需要进行呼吸？”“为什么在高原地区会出现呼吸困难的情况？”“植物的叶子为什么是绿色的？”等。这些问题可以帮助学生更加深入的掌握单元知识，同时可以全面理解现实生活和生物学之间的逻辑联系，从而不断提升自身的求知欲。

（二）开展教学实验，提升学生学习热情

从“让学引思”这一教学模式来看，教师需要将学生学习主观能动性的提高作为重点。在开展教学的过程中，教师可以利用生物实验和探究活动的形式来强化学生的学习热情。例如，教师在对“生物体的结构层次”这一单元进行教学时，就可以开展实验活动，引导学生仔细观察显微镜下的细胞，从而全面掌握细胞的结构和特点，这一学习模式不但可以提升学生的思考欲望，同时还可以为学生学习效率的增强提供有力保障。

（三）引导学生合作学习，促进交流和分享

“让学引思”这一模式强调学生的相互合作，基于此，教师可以创设相关的小组探究活动，引导组员之间进行交流与协作，提升问题解决的效率。以“遗传和进化”的单元教学为例，教师可以首先抛出生物进化的相关理论，在此基础上激发学生的探究欲望，使学生可以充分表达出自己的见解与观点，不仅能够提升学生的课堂参与性，同时可以对学生合作意识的锻炼产生积极影响。

（四）培养学生的批判性思维和解决问题的能力

从实际的生物课堂来说，教师需要关注学生批判性思维和问题解决能力的提升。例如，教师可以构建一些争议性问题，来提高学生的讨论兴趣，为学生提供一个观点表达的良好途径。在进行生物教学的过程中，教师可以有效结合“让学引思”模式，从而大幅提升生物教学的质量和成效。学生的学习热情和学习能力在得到提升后，也就更为深入的掌握了具体的生物知识点。借助于问题情境，可以帮助学生明确这些知识点的本质含义。在小组合作的作用下，能够充分锻炼学生的合作意识和团队能力。除此之外，在探究和交流的过程中，也潜移默化的增强了学生的思维能力和问题解决的能力。

结论

综上所述，在初中生物课堂中渗透“让学引思”这一方式能够与初中生的学习特点和认知规律相一致，可以有效提升大单元教学的效率。教师可以构建问题情境来提高学生的思考欲望和探究热情，激发学生的小组合作意识、增强批判性思维能力，从而更加深刻的掌握生物知识点，不断提升生物素养和综合能力。初中生物教师需要深入探索这一教学形式的实际价值和应用方法，为学生学习效果的优化提供良好保障。

参考文献

[1]孙静.基于“让学引思”的初中生物大单元教学探究[J].求知导刊，2019（32）：43-44.

[2]吴兆申.“让学引思”下初中生物教学中自主学习模式的创设与思考[J].新智慧，2018（25）：17.

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